翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄭紅佳 田菁

摘? 要：21世紀(jì)是信息化飛速發(fā)展的時代，在新課改的推動下，我國高校教育在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面正朝著多元化方向發(fā)展。尤其是“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)，打破了以往教師為主體、學(xué)生為客體的傳統(tǒng)教學(xué)局面。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)讓學(xué)生突破了時空間限制，在一定程度上減少了部分學(xué)生因?qū)W習(xí)進(jìn)度跟不上而失去學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)象的發(fā)生，還給了教師進(jìn)一步了解每位學(xué)生的機(jī)會。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到體育教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，還能培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。為此，本文主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等方法將翻轉(zhuǎn)課堂作為主要研究對象，對其從概述、應(yīng)用的重要性等多方面進(jìn)行闡述，為我國高校體育教學(xué)增添新的活力奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂? 體育教學(xué)? 應(yīng)用

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）02（c）-0083-02

1? 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過程中常被稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。是要求學(xué)生課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對教師所要教授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，課上在教師正確引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，并在課后進(jìn)行反饋的一個過程。這樣通過課余的學(xué)習(xí)，課上與老師、學(xué)生的共同討論，就加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而能更加牢固地掌握相關(guān)知識技能。由此可見，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到大學(xué)體育教學(xué)中不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，還能為師生提供更多種溝通方式，方便了體育教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上的交流，所以在大學(xué)體育教學(xué)中大部分教師都選擇此方法進(jìn)行教學(xué)。

2? 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的重要性

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，打破了以往傳統(tǒng)體育教學(xué)忽略學(xué)生主體地位的僵硬局面。使得體育教師在大學(xué)實際教學(xué)過程中能夠充分利用課堂時間，讓每位學(xué)生都能參與到體育課堂活動中去，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣。

（1）改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式。

以往傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是教師講解示范，學(xué)生模仿教師分解動作的過程，也就是學(xué)生一直處于被動的狀態(tài)，這樣的教學(xué)模式就會浪費(fèi)學(xué)生很多的練習(xí)時間。翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生充分利用課余時間在線學(xué)習(xí)，課上與老師、學(xué)生共同討論，課后反饋的一個過程。這樣不僅通過師生溝通加深了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，還為學(xué)生提供了更多的練習(xí)時間，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠更加牢固地掌握相關(guān)知識技能。

（2）突顯學(xué)生主體地位。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式“抹殺”學(xué)生的主體地位，而且在整個教學(xué)中師生間是缺乏溝通的，這樣就造成了學(xué)生對技術(shù)動作要領(lǐng)的不理解和掌握牢固程度不夠。而翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生為主體的，并且?guī)熒g的交流也比較多，這樣就改變了學(xué)生的被動狀態(tài)，使學(xué)生積極參與體育活動，從而提升了體育課堂教學(xué)效率。

（3）保證學(xué)生精準(zhǔn)掌握體育動作技能。

以往在體育教學(xué)過程中教師主要是通過講解示范來讓學(xué)生理解并掌握相關(guān)技術(shù)動作的，雖然這種方法很直觀，但很容易出現(xiàn)漏講現(xiàn)象，這樣就造成了學(xué)生雖然表面掌握了相關(guān)技術(shù)動作，但對技術(shù)動作重難點卻不能理解與掌握，在一定程度上阻礙了學(xué)生體育水平的提高。而翻轉(zhuǎn)課堂則是在體育課上，教師將事先錄好相關(guān)視頻播放給學(xué)生看，學(xué)生觀看完后，教師將學(xué)生分組進(jìn)行體育技術(shù)的討論，然后進(jìn)行練習(xí)的一個過程。這樣就為學(xué)生提供了更多的練習(xí)時間，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)掌握體育動作技能，從而提高學(xué)生的體育技術(shù)水平。

3? 目前我國高校體育教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式降低學(xué)生積極性。

我國高校體育課在實際教學(xué)初期，大多數(shù)教師都會利用一定的時間對學(xué)生所學(xué)的知識技能進(jìn)行講解示范，然后學(xué)生進(jìn)行模仿，整個過程下來就會占用大量時間，而留給學(xué)生實踐練習(xí)的時間就會很少，那么學(xué)生就必須通過課余時間進(jìn)行鞏固練習(xí)，但很少學(xué)生能做到在課余時間進(jìn)行鞏固，這樣就影響了學(xué)生的體育興趣，降低了體育教學(xué)質(zhì)量。

（2）忽視學(xué)生主體地位。

大多數(shù)高校在體育課的教學(xué)過程中，還是以教師為中心，整堂課都是老師在講解示范，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的過程，所以學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象就會出現(xiàn)，學(xué)生也逐漸對體育課失去興趣，從而影響整體的教學(xué)效果。

4? 翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

（1）課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)——翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂是通過視頻向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)。所以教師選擇翻轉(zhuǎn)課堂的視頻時要具有一定的選擇性和針對性。在體育課上老師應(yīng)事先要求學(xué)生去預(yù)習(xí)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生可在網(wǎng)上獲取相關(guān)資料，觀看翻轉(zhuǎn)課堂中的相關(guān)視頻后，與教師、學(xué)生進(jìn)行討論。在討論過程中，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出問題或?qū)W生提出相應(yīng)的問題，老師也要積極采納學(xué)生們的建議或意見，這樣既能增強(qiáng)師生間的溝通機(jī)會，還能培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題，解決問題的能力，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。如在籃球教學(xué)過程中，教師選擇相應(yīng)視頻后組織學(xué)生觀看，在教學(xué)中可利用分層教學(xué)，有效選擇籃球運(yùn)動的運(yùn)球、傳球、三步上籃和投籃視頻，使學(xué)生根據(jù)自身實際情況選擇相應(yīng)視頻，這樣能夠提高教學(xué)效率。另外，教師還可以利用課余時間，組織學(xué)生觀看有關(guān)NBA的視頻，或選擇些有關(guān)籃球運(yùn)動的慢動作及分解動作視頻，以便加深學(xué)生對籃球技術(shù)動作的了解和掌握牢固程度。

（2）課中教學(xué)——翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

在體育教學(xué)過程中教師可根據(jù)預(yù)先設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容，制定合理教學(xué)任務(wù)。教學(xué)教師需可通過多媒體設(shè)備向?qū)W生播放相應(yīng)教學(xué)視頻，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤理解相應(yīng)技術(shù)動作的重難點，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，使更多的學(xué)生能夠積極主動地參與進(jìn)來。如教師在講解有關(guān)健美操技術(shù)動作時，由于自身水平限制，一些動作達(dá)不到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，影響了美感，會在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的效率。但在實際教學(xué)過程中這種現(xiàn)象是存在的，所以就需要體育教師利用多媒體來播放健美操標(biāo)準(zhǔn)動作的視頻，使學(xué)生能夠感受到健美操的美感，更加熟練地掌握健美操技術(shù)動作要領(lǐng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）課后回顧與反思——翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。

體育課堂教學(xué)課后的回顧與反思包括2部分：①學(xué)生對所學(xué)知識技能的重溫，有助于鞏固技術(shù)動作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力。②讓學(xué)生以匿名投票方式來評價課的效果，收集學(xué)生意見或建議，為提高課堂教學(xué)效率提出相應(yīng)策略。還有教師可根據(jù)學(xué)生實際情況，將學(xué)生分組進(jìn)行相關(guān)知識技能的討論。如在學(xué)習(xí)籃球三步上籃技術(shù)動作后，教師可利用課上時間，讓每組進(jìn)行展示，并給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，然后對錯誤動作進(jìn)行糾正。在所有組別展示完后要有一個總結(jié)，這樣就會提高課堂教學(xué)效率。

5? 結(jié)語

總體來說，將翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)體育教學(xué)中，改變了以往教師填鴨式教學(xué)和學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為了課堂的主體。大學(xué)體育教師通過對翻轉(zhuǎn)課堂模式的合理應(yīng)用，有效激發(fā)了學(xué)生積極主動性，增加了師生間的交流，使學(xué)生的身心得到了全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 史敏.信息化教學(xué)在大學(xué)體育選項課中的運(yùn)用與實踐[J].湘南學(xué)院學(xué)報，2014，35（5）：78-80.

[2] 趙輝，馮紅新.翻轉(zhuǎn)課堂在體育保健課程教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究[J].體育科技，2014（5）：110-113.

[3] 劉海軍.高校體育教學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建研究[J].吉林體育學(xué)院學(xué)報，2015（3）：5-8，142.

[4] 張福蘭，陳景，諶曉安.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在體育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場急救實驗教學(xué)中應(yīng)用[J].體育科技，2016，37（6）：167-168.

[5] 原顏東，樊文龍.翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)體育課程中的應(yīng)用研究——以河南理工大學(xué)太極拳教學(xué)為例[J].運(yùn)動，2017（5）：110-111.