基于生本理念的課堂教學實踐與探索

張波 楊洪海

摘要：基于生本理念的課堂教學實踐指向學生發展核心素養。本文力求從以人為本的教育觀、以學為本的教學觀、以生為本的學生觀之大視角和課堂教學中小組建設、導學案編制、教學流程和多元評價之小細節，闡述課堂教學實踐的感悟。

關鍵詞：生本課堂 ? 教學實踐

教育興衰系于改革，課堂是深化教學改革的主陣地，核心素養指向的課堂教學更加側重以學生為本。基于生本理念的課堂教學實踐是有益的嘗試和探索。

一、抓牢小組建設，促進生本管理

（一）生本管理的基本單位是學習小組

生本教學的指導思想首先是生本管理，不同于一般意義上的管理。一般意義的管理的核心是“控制”，生本教學管理的核心是“激發”，即使管理中也有“控制”的成分，但這種控制也是為了更好的“激發”。成功實現生本管理的學習組織形式與基本單位是學習小組。成型的小組，是生本課堂的“形”，是需要自我約束和互相約束的一個整體，是能夠自我學習和互相幫助的一個群體，是助力自我成長和共同進步的一個團隊。

（二）學習小組雙向選擇組建并動態管理

小組建設原則是同質結對，異質編組，組間平行。根據習慣、心理、性格、興趣等特征組合，各學習小組整體學習能力相當，每組6-8人，成員之間具有互補性和個性化。組內同質以便促進合作，組間平行以便促進競爭。

學生投票選舉產生組長和副組長，組長和副組長進行雙向選擇，組合搭建小組的骨架，并由組長和副組長協商，同時尊重學生的意愿進行雙向選擇，成立完整的學習小組，確立組名，如“致謙組、仁德組”等，明確成員的分工和職責，設計組徽，制定組規和獎懲細則，小組文化是促進組員情感溝通和凝聚合力的一種手段。

小組合作學習，不只局限于知識層面，行為習慣、情商展示、思想價值觀等方面都能耳濡目染。為達到合作學習最佳效果，要根據需要合理安排座位，并定期調整小組劃分。

（三）小組合作學習效果毋庸置疑

評判學習效果的指標可以分為單位時間生成知識的多少，短期知識沉淀的多少，長期建構知識體系的多少。學習金字塔提供了這樣一組信息，不同學習方式兩周后沉淀下來的知識程度是不同的：“聽講”只留5%;“閱讀”能留下10%;用聲音圖片的方式學習能留下20%;“示范”保留下的是30%;小組討論保留下50%;“練習中生成”或“實際演練”可達75%;“教別人”“馬上應用”可達90%。因此，小組合作學習的效果無需質疑。

二、做細導學案編制，引領課堂之魂

（一）導學案集“三案”與“三本”于一身

導學案是引導學生學習的方案，它設定了學什么、怎么學、學到什么程度、學會了沒有等核心結構，具有路線圖、方向盤、指南針的作用，是教案、學案、練案的三案合一，是練習本、作業本、筆記本的三本合一。導學案的編制，要堅持以人為本的教育觀、以學為本的教學觀、以生為本的學生觀; 要關注高中低不同層次的學生，便于實現分層分組教學，使學生整體均衡發展。

（二）導學案的編制流程

設計導學案關鍵在于教師，其質量是對教師備課效果的檢驗。編制導學案的流程有自備、互研、再備。自備是導學案形成的基礎，教師首先要認真鉆研，吃透教材、想清方法，圍繞教學目標，提煉知識脈絡，形成包括教材分析、教學重難點、整體設計思路等內容的備教預案。互研是形成導學案的關鍵，也稱集智備課，新教師缺少教學經驗甚至專業知識不過硬，老教師在教學理念和手段上缺少創新，互研能實現優勢互補，資源共享。再備是課堂導學案使用之前的必要環節。教師在不違背整體導學框架的前提下，根據班級學情、個人教學主張等形成具體的執行學案。

（三）編制導學案要注意三個問題

1.確立教學目標要恰當、具體、可測

一要恰當，兼顧時間、人物、環境三方面因素，不能脫離學生的認知基礎，要讓目標可達成;二要具體，以初中數學為例，課標上規定了知識與技能、數學思考、問題解決、情感態度與價值觀四個維度，這樣分解是為了目標定位具體化，絕不是對整體的肢解。數學的知識要素是概念、原理、法則以及數學語言、符號等，數學能力是抽象思維、邏輯推理與判斷、空間想象、建模、運算、數據處理、數學語言與符號表達能力等，數學思想包括轉化、數形結合、模型思想等。教師確定教學目標時，一定要弄明白，憑借一節課數學課，究竟要讓學生學會哪些知識，滲透什么樣的數學方法，最后要形成什么樣的數學能力，培養學生的哪些情感態度與價值觀，每個目標要具體到是什么，要達到什么程度，是要學生說出來，畫出來，還是算出來……。三要可測，課堂教學不僅要目標明確，而且目標的達成度還要便于測量。當然，有些目標的可測時長會遠遠超出一節課之所能，但不能因為某些目標的不便測量，而放棄對目標可測的追求。

2.問題設計要有價值

設計前置探究問題要“學一退三”，就是在學習新知識時，要向后追問三次，即要學會這個新知識，首先要具備什么知識？具備這個知識又要具備什么基礎知識，一直退到學習原點。只有抓住新舊知識的連接點，學生才能遷移舊知識獲得新知識，尤其是難度較大的教學內容，要及時補充中間過渡環節，使學生認知的建構順暢。

除前置探究外，其他的設問也在引領學生的思維方向，要針對教學重難點及易錯點，要有思維含量，引導學生聯系現實生活。設問還要有層次性，由淺入深，由易到難，環環相扣。

3.導學案不必追求固定范式

學科不同，導學案的編制與使用也不同。只有凸顯學科特點、適合學生學情的導學案，才使教學有效率可言，所以教師要精雕細琢，使它確實能引領思維、示范方法、啟迪智慧，而不必追求固定范式。制作導學案是課堂校本化的實踐研究。

三、規范課堂流程，增進教學實效

課堂教學流程大同小異。我校推行“先學后教六步導學”模式，其流程為前置探究、小組交流、成果展示、質疑釋疑、鞏固檢測、總結延伸。六個步驟外在相對獨立，而內在緊密相連。

學校先期開展了模式過關課，即先用模式規范教師行為，形成六步導學框架，而后“以生為本”的內涵在教師的課堂教學體驗中漸漸明朗，存在的問題也逐漸浮出水面。前置探究環節存在的問題是學生的學習行為在課前，游離于課堂之外，部分學生只是為完成導學案而沒有達到探究的效果，致使后面的學習猶如空中樓閣。小組交流環節則暴露出部分學生不能夠全身心投入、不嚴肅、不認真等問題。針對上述問題，我們強化了兵教兵、兵帶兵，兵查兵，進行組內互查和組間互查，互查結果納入評價系統，保證小組合作可操作且有序，又不惟模式，不偏離學情，促使課堂教學從有模式化向無模式化轉變。

四、多元考核評價，實現師生共贏

不可否認，生源優秀的學校更利于開展生本課堂教學，而對于生源略差的農村學校，實施起來難度很大，所以我們倡導相對均衡的生本課堂形態。教師和學生都是課堂評價的主體。

（一）教師評價

評價項目有基本素養、教學設計、教學過程。教師素養側重理念素養和技術素養。理念素養就是一節課是定位于學生的成長，還是定位于知識的傳授;是定位于所有學生的發展，還是定位于完成教學任務。技術素養是基本技術和多媒體技術結合運用的能力水平。

教學設計的評價指標是課堂完整一致、目標準確、環節合理。完整的課堂設計要求學習目標、教學過程、評價任務三者高度一致。

教學過程的評價指標是教學計劃與實施一致、教學過程可調控、教和學時間分配合理。教師要克服隨意性，按計劃實施教學，有充分準備調控教學，并且對學生在學習過程中反饋的信息和出現的問題及時矯正。

（二）學生評價

評價項目有學習過程和目標達成。對學習過程而言，我們提出三項指標：參與狀態、交流狀態、思維狀態。參與狀態看學生是否專注的投入學習，是否快速按老師的要求完成任務;交流狀態看學生發言及小組合作交流的情況，是真合作還是假合作，是真交流還是假交流;思維狀態看學生是否積極思考。

學習目標的評價指標是學生的成就感和認知目標的達成。認知目標達成是課堂教學的主要任務，是課堂的最低標準，而我們追求的目標當然是達成目標的學生更多，通過學習獲得成就感的學生更多。

評價方法有測驗、檢查、聽評課，教學競賽;評價對象有師生自評互評、教師評學生、學生評教師;評價最終要產生價值：學生層面評選出最佳小組長、最佳組員、質疑之星、展示之星、自學之星、合作之星等，教師層面評選出教學名師等。評價類型有診斷性評價、形成性評價和總結性評價，診斷性評價旨在糾正教學中存在的問題，總結性評價側重激勵先進、激發熱情，讓課堂教學改革的過程真正轉化成為師生自我發展的過程。

五、課題引領課改，科研推動教學

與生本課堂教學實驗同步，我們申請立項了吉林省教育學會“十三五”科研規劃課題《先學后教六步導學教學模式研究》。以課題研究推動教學實踐，以教學實踐論證研究課題，經過三年實踐與研究，順利結題，確立了“六步導學”課堂教學方法和策略。

通過扎實有序的生本課堂探索，我們看到了個性的、開放的、合作的課堂。課堂經歷了從無效、低效、到有效的狀態改變，我們面前呈現出學生主動、課堂靈動、教育生動的美好愿景。

（作者單位：吉林省長春市九臺區龍嘉德陽中心學校）