由翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)理工科專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)引出的教學(xué)思考

張科科

摘 要

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種較新穎的教學(xué)模式在我國(guó)不斷得到推廣，逐漸受到教育界的重視。特別是在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革方面，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的討論已有不少成果。本文從三個(gè)方面探討了翻轉(zhuǎn)課堂這種模式對(duì)于理工科專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞

大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G624文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.087

在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)主要是大一、大二學(xué)生的公共課，該課程的教學(xué)主要以教師在課堂上講授為主，學(xué)生被動(dòng)受教為輔的模式。由于大學(xué)英語(yǔ)是全校性公共課，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)課程的設(shè)置沒(méi)有具體考慮到受教學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，容易導(dǎo)致課程的教學(xué)內(nèi)容與文科、理科學(xué)生的特點(diǎn)相沖突，即便全是理工科學(xué)生，也會(huì)有所差別，無(wú)法達(dá)到有的放矢，因材施教的效果。同時(shí)，大部分教師在授課時(shí)，由于慣性使然，根據(jù)自己當(dāng)年學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行講授，忽視了學(xué)生的差異化，容易使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。另一方面，我國(guó)非外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)總體來(lái)看，積極性不高，這除了與這門課程的授課形式枯燥外，還與學(xué)生自身的專業(yè)特點(diǎn)有關(guān)。對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生，其專業(yè)性的特點(diǎn)與其他學(xué)科相比，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)、不善交流的性格特點(diǎn)，這就使得教師在教授大學(xué)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)生在課堂上的活躍性不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái)，又因?yàn)檎n堂內(nèi)容的煩瑣，使學(xué)生聽起來(lái)過(guò)于枯燥單調(diào)。此外，在課時(shí)設(shè)置方面，由于教師需要講授大量的知識(shí)，留給學(xué)生自己思考和與教師、與其他同學(xué)交流的時(shí)間變短，等于變相的壓縮了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)間。

近些年來(lái)，多種教學(xué)模式的嘗試使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式有了很大的改觀。例如翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等。其中，翻轉(zhuǎn)課堂受到許多教育工作者的關(guān)注[1-7]。教育部于2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，要適應(yīng)信息化和國(guó)際化的要求，開展多種方式的信息技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[8]。該計(jì)劃的發(fā)布，為大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式提供了一個(gè)新的方向。

本文將從三個(gè)角度分析翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)理工科專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的促進(jìn)作用。

1 有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容

理工科學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)相對(duì)容易疲憊，特別是不同專業(yè)以及不同層次的學(xué)生，如何根據(jù)他們的現(xiàn)有水平選取合適的教材和課前學(xué)習(xí)內(nèi)容是很有必要的。因此，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)，教師應(yīng)提前了解學(xué)生的能力并盡量選取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，并在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)調(diào)整。由此可見，教材的選取和對(duì)應(yīng)的配套輔導(dǎo)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教材和教學(xué)內(nèi)容的選取是保證學(xué)生學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)，也是課堂上有針對(duì)性的探討學(xué)習(xí)的保障，更是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提。對(duì)于教材的選取，我們傾向于內(nèi)容上充實(shí)，練習(xí)題目豐富的教材，這不但能使學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)，又方便課后練習(xí)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，如詞匯時(shí)態(tài)的運(yùn)用、詞句搭配等。因此，這就需要熟悉教材的教師把好關(guān)，最好能根據(jù)不同專業(yè)選取不同的教材及相應(yīng)的輔助用書，很多知識(shí)甚至可以從網(wǎng)上獲取。接下來(lái)便是課程設(shè)計(jì)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的特性，選取不但能與之拉近距離的內(nèi)容，而且該內(nèi)容還符合教材的具體內(nèi)容并能保證與當(dāng)學(xué)期課時(shí)量相符，從而保證了教學(xué)效果。

事實(shí)上，大學(xué)英語(yǔ)課程的教材可挑選的余地相對(duì)較小，一般是全校統(tǒng)一選定，因此，教師在思考教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可考慮加入一些貼近生活的內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為課堂內(nèi)容，從而使課堂內(nèi)容更加有趣而不是枯燥無(wú)味。對(duì)于確定的教材，結(jié)合學(xué)時(shí)等綜合考慮進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。

通常來(lái)說(shuō)，課前的學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中占據(jù)大部分的時(shí)間，然而，學(xué)生的個(gè)體性差異也會(huì)對(duì)教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)施產(chǎn)生影響，自然也就對(duì)所要達(dá)到的教學(xué)效果有重要的影響。

2 改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法

與傳統(tǒng)教學(xué)模式比，翻轉(zhuǎn)課堂主要表現(xiàn)在課堂上的教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榇鹨森h(huán)節(jié)，而課前的預(yù)習(xí)則成為主要的學(xué)習(xí)部分。為了達(dá)到既定的教學(xué)效果，我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)方式分為傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩種，而翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代教學(xué)方法的一種形式，具有很大的靈活性。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)鍵在于對(duì)個(gè)體差異的重點(diǎn)關(guān)注，因?yàn)槔砉た频膶W(xué)生相較其他專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性不高，又由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)相同的知識(shí)所要花費(fèi)的時(shí)間不同。因此翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)就充分考慮了這種情況。事實(shí)上，若能將之與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，相信會(huì)極大地提高教學(xué)成效。

大學(xué)英語(yǔ)的課程內(nèi)容有大量的詞匯、短語(yǔ)、句法、語(yǔ)法等需要記憶，長(zhǎng)時(shí)間的解釋這些內(nèi)容，極易使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)方法更加注重教師的的教，更多的是關(guān)注“教”的環(huán)節(jié)，而翻轉(zhuǎn)課堂則更加側(cè)重于學(xué)生的學(xué)。若能將學(xué)生自己去“學(xué)”這部分內(nèi)容激發(fā)出來(lái)，相信會(huì)大大地提高教學(xué)成效，從而更說(shuō)明翻轉(zhuǎn)課堂這類教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。

3 采取多樣化的教學(xué)手段

在教學(xué)手段方面，翻轉(zhuǎn)課堂也有其獨(dú)特的特點(diǎn)，即靈活性更強(qiáng)，更側(cè)重學(xué)生個(gè)體的差異性。在課前學(xué)習(xí)期間，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其他方式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式的教學(xué)手段顯然更加靈活，也更貼近現(xiàn)代大學(xué)生的生活。對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多短語(yǔ)、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)可以通過(guò)多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用這些現(xiàn)代的教學(xué)手段，能夠給學(xué)生更多感官上的刺激，將枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣，容易理解和掌握的教學(xué)內(nèi)容。

在進(jìn)行課堂釋疑時(shí)，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，還應(yīng)在總結(jié)的同時(shí)給出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，并加以強(qiáng)調(diào)以引起學(xué)生的重視，這才能使學(xué)生更好的理解課前所學(xué)內(nèi)容。由于課時(shí)的限制，可能學(xué)生的疑問(wèn)不能全部在課堂上得到解答，這時(shí)，學(xué)生還可以在課下通過(guò)多種形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。特別是現(xiàn)今的學(xué)生生活更加網(wǎng)絡(luò)化和生活化，教師可以指導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)解決自己的疑難問(wèn)題。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間更加多元化，當(dāng)然，這也需要教師在平時(shí)及時(shí)進(jìn)行督促，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力水平。

翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來(lái)受到重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)模式已被諸多學(xué)者探討實(shí)踐，但該模式的不足之處也是顯而易見的，即過(guò)分依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師的作用被弱化。如何減弱這些不足之處是值得我們進(jìn)一步去思考和探索的。

參考文獻(xiàn)

[1]彭佩蘭.大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”之實(shí)踐與反思——以北京石油化工學(xué)院為例[J].化工高等教育，2019，36（2）：37-40.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)的未來(lái)發(fā)展[J].電化教育研究，2014，7：5-16.

[3]郭鵬飛.國(guó)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的理性思考[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014，15：14.

[4]劉莉莉.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語(yǔ).2016（5）：36-37.

[5]劉東霞.高校翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)研究[J].宜春學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）：131.

[6]范秀麗.試論大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”模式[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（11）：271-272.

[7]何靜.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究[J].文教資料， 2019，19：217-218.

[8]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年），2012.