特色發展視野下的“共樂”路徑

龍建剛

1968年，在原寶安縣伶仃洋的灘涂邊，有一個名叫共樂的村莊，5位老師在當地政府的指派下，將村莊里的一個叫做寶蓮庵的舊庵堂布置成教室……從那時開始，共樂小學如同一顆文明的種子，靜靜地發芽，默默地生長，用它日漸開闊的枝葉在共樂村播灑下文化的蔭涼，孕育與見證了一代又一代共樂人的成長……就這樣50多個春秋，一路走來，共樂薪傳，從此致遠。

當歷史的車輪行進到新時代，深圳市寶安區共樂小學勇立改革潮頭，汲取地域文化優良基因，對接特區教育改革主張，以“共同成長，共享快樂”為辦學理念，全面推進學校特色辦學，收獲新的成長。

緣起：理想追求之下的自我突破

一所學校的發展，在外要積極適應時代的需要，立足區域經濟文化發展的大環境，緊跟區域教育發展的新理念、新主張;在內要主動梳理自身發展的脈絡，提煉個性化的辦學理念體系，選準突破的方向，聚集向上的力量。惟其如此，才能在教育理想追求的指引之下建構起理想的教育。

1. 對接深圳特區教育的改革主張

雖然只是一所典型的面上小學，但共樂小學的觸角卻始終保持著高度的靈敏，他們對深圳教育先行先試的改革主張一直進行著深度思考和努力踐行。

2019年8月18日，黨中央、國務院發布《關于支持深圳建設中國特色社會主義先行示范區的意見》（下稱《意見》），《意見》對教育工作提出明確要求，提出支持深圳在教育體制改革方面先行先試，實現幼有善育、學有優教，打造民生幸福標桿。共樂小學主動對接特區教育的改革主張，將“共樂教育”的理念提煉、路徑設計以及操作模式置于深圳教育先行先試的宏觀語境下進行思考與實踐，將學校的理想追求融合于整個特區的教育生態體系，從而令“共樂教育”的開展與推進層次分明，既上接天氣，又下接地氣;既張揚了學校的教育個性，又在區域教育的深化改革中有所擔當。

2. 基于學校自身發展的數十年積淀

共樂小學經過50余年的發展，學校積累了較多的辦學經驗，收獲了許多的辦學成果。但與此同時，其發展的“高原反應”也日益明顯，上升通道不斷收窄。尤其是隨著寶安區域經濟社會發展中心的遷移，其區位優勢明顯下降，生源、師資、校園面積、設施設備都給學校品牌打造、特色發展帶來非常大的困難。

如何選擇正確的方向與切口實現突破，成為共樂小學必須直面的現實。近年來，在校長李贈華的帶領下，學校通過思考與踐行，“共樂教育”的核心理念日趨清晰，推進原則逐步明確，既促進了共樂小學的跨越式發展，也為其他面上小學的內涵建設、特色發展、品牌打造提供了參照與范式。

界定：三元思維之下的自我認知

共樂小學所提出的辦學理念為“共同成長，共享快樂”，就是植根于習近平總書記所倡導的“人類命運共同體”思想。這是基于中國傳統“和”文化的一種大戰略觀，強調“共生、共贏”。“禮之用，和為貴，先王之道斯為美。”“命運共同體”的“美”，最大的魅力就在于把“你”和“我”，變成了“我們”。

1.“共”“樂”的解讀

所謂共者，一為共同，即通過生命個體與自我、社會、自然的有效溝通實現彼此的認同與合作;二為共進，即在彼此認同與合作的基礎上獲得適合于自己的發展與進步;三為共享，即個體的發展與進步得益于一定的協同合作，同時這種發展與進步又反哺著協同合作，推進著整體的更加完善與美好。

所謂樂者，一為快樂，要實現生命個體與自我、社會、自然的有效溝通，進而促進彼此之間的認同與合作，其最初體驗應該盡可能感受到快樂，這為樂的第一層次;二為美好，在“共”的作用下，實現個體與他人、社會以及環境的共同發展與進步，這種發展與進步必須是積極、正面、健康的，應該盡可能的讓人感受到美好;三為幸福，在“共”的極致追求中，我們以自我價值與社會價值的完美結合作為人生幸福的最高境界。

2. “共”與“樂”的關系

“共”與“樂”的關系既非粗暴地二元對立，亦非簡單的兩者并列，而是相互促進，互為制約，同生共長，相生相融。在這里，“共”是路徑與方法，“樂”是方向與目標;“共”是抓手與策略，“樂”是理想與追求。以“共”達“樂”，以“樂”領“共”。

3.“共樂教育”

共樂教育，“共同成長，共享快樂”。即以“共樂”為關鍵因子，通過系統、科學而個性的符合學生成長規律的教育教學活動，促進學生德智體美勞全面發展，從而讓學生在“共同”的基礎上感受學習的“快樂”，在“共進”的基礎上感受成長的“美好”，在“共享”的基礎上收獲成功的“幸福”。

踐行：深度思考下的自我建構

既然選擇了遠方，便只爭朝夕，不負韶華。

在深度厘清共樂教育的內涵之后，共樂小學開始了全方位的品牌打造，尤其是在智慧校園、師資隊伍和學生培養等方面創新舉措，亮點紛呈。

1. 打造智慧校園

個性化的教育理念之下自然是個性化的校園。作為身處改革開放最前沿的學校，其在信息化技術上的應用與實踐，便成為共樂小學推進特色建設的重要一環。

不一樣的“碼上學校”。為解決傳統學校在文化、管理、評價、教學等環節數據的實時性、連續性、科學性、可視化不足的問題，共樂小學以二維碼作為學校所有實體（學生、教師、圖書、固定資產等）的載體，并依此構建基于大數據理念的智能化管理系統（APP），建設“人人有二維碼，事事有二維碼，時時用二維碼，處處用二維碼”的“碼上學校”，實現教學管理流程的數據化、便捷化和科學化。

“共樂之城”師生共樂。學校立足課程、評價、數據、成長四大基石，努力打造以共學環（認知與文化）、共進環（品德與責任）、共建環（社會與溝通）、共享環（生活與實踐）、共樂環（個性與創新）“五環”成長力系統為核心的“共樂之城”。這樣，學生在課堂學習、班級管理、校園活動、家庭勞動、社會實踐與服務、在線體驗等方面的足跡都在這個平臺上留痕，成為個人成長的原生態數據。

在數據處理方面，學校牢牢抓住三個關鍵詞：一是推送展示，通過電子班牌、電子校牌、二維碼、家長移動端等實現信息即時推送;二是物化兌現，每位教師、部門負責人（包括校長室），都可以自主地、個性化地設置積分兌現平臺，學生通過消費積分，享受到自己努力的果實;三是可視化，將學生的數據、積分的生成過程可視化為“電子寵物”，調動學生的積極性，并呈現學生成長過程中的個性化傾向。

其中，積分虛擬“環行中國”深受學生歡迎。以中國地圖為背景，設36個站點（寶安、深圳+34個省級行政區域），每個站點1個城市徽章;學生每晉升1級，可獲得3個城市徽章，并在地圖上留下足跡;班級主頁上會呈現出本班學生在地圖上的分布情況;學校主頁上會呈現各班所在站點位置。

去年，共樂小學國家級課題“大數據支持下學生綜合素養評價實踐研究”的階段成果，入選廣東省教育信息化應用典型案例。

2. 建設共樂團隊

學校秉持“教師第一”的隊伍建設理念，變“學校的事就是教師的事”為“教師的事就是學校的事”，讓教師始終站在教育正中央。學校打造開放性發展平臺，根據教師年齡結構與專業發展程度的不同需求，建立分類評價與培養機制，打造一支高素質的教師隊伍，實現教師組團式成長。

變“你評我”為“我來報”。近三年，共樂小學推行“年度考核與評優評先”自我申報辦法。學校把考核與評先掛鉤，按高低分A、B、C三類。然后遵照“自主申報——部門初審——大評委審議（學術評委會）——考評復議（查漏補缺）——通報公示”的流程開展。全體教師以年度工作表現和業績為申報條件。考評包含以下方面：一是職業操守型工作，即常規性工作考評，如考勤、備課、上課、批改作業、第二課堂、班隊管理等;二是團隊協助類工作考評，主要指配合完成教學處、德育處、年級組、科組等部門布置的相關工作;三是個性特色化工作考評，主要以課程、項目為平臺開展的個性化、特色化工作。比如，專業獲獎情況、課題研究成果、學生輔導成績、特長發展情況等。

變“工作總結”為“自我頒獎”。從2017年開始，從“我的成長我做主”的理念出發，共樂小學堅持開展“我為自己頒獎”的年度表彰活動。每年度，教師為自己設立一個目標，然后結合自己一年的工作，提煉關鍵詞，設置獎項，撰寫頒獎辭。比如2017年春，學校邀請全校教師走紅地毯，舉行隆重的頒獎儀式;2019年春，所有教師則在鏡頭前為自己頒獎，學校剪輯成微電影，年終總結會上共同分享。

變“各自為陣”為“團體共進”。為了讓教師的“自我”深度覺醒，讓他們更清楚“我是誰”“我想做什么”“我能做什么”，2019年初，共樂小學正式啟動教師發展“共同體”計劃——下撥人均經費，讓教師學習做預算，學會做規劃。整合教研、培訓、教學等工作，教師以項目和團隊的名義，全面負責、全權落實、全程分享、全像總結。做什么研究、解決什么問題、開展哪些活動等全部由團隊和項目組負責。學校從“項目設計與論證，經費預算與管理，過程落實與分享，效果評價與驗收”四個方面聘請專業人士提供全面保障。

3. 培育共樂少年

一切的教育理念與教育行為，其根本目的都是追求受教育者的健康成長。共樂小學積極踐行的“共同成長，共享快樂”，其出發點和歸旨毫無疑問的都是指向全體學生的德智體美勞全面發展。為此，學校通過多種途徑構建平臺，多措并舉促進學生綜合素養的全面發展。

培養學習小老師。為了進一步完善學校教學研究管理，共樂小學提出課堂教學評價“1+2”模式，一是關注一個重點（問題解決或環節設計），二是課堂教學必須落實兩項任務，一項是當堂作業，一項是“課堂小老師”培養。全校的所有教師必須在各個任教班級中聘用10名“課堂小老師”，在課堂教學中充分發揮“課堂小老師”的作用，以學代教，以生為師，把課堂還給學生。

爭做管理小助手。“共樂之城”平臺中，“共建”環和“共進”環是由學生來管理的。“共建”，主要是班級的學習與常規管理，包括每天的作業、出勤、衛生、紀律、活動等。“共進”，主要是校園活動，聘用學生當評委，做義工，讓他們在策劃與組織中加強體驗，提高能力。所以，在共樂小學各種各樣的活動中，你都能看到學生在設計、在主持、在組織、在參與。

我是成長小達人。共樂小學在小校園中開辟大舞臺，讓學生成為成長中的一個個小達人。國旗下中隊風采秀、我的畫展我來辦、校園達人秀、開學大禮包、“校長杯”班級跳繩聯賽、籃球聯賽等，都是孩子們展現才藝的平臺。比如開學大禮包，開學初由學校送給家長和學生的空白簿、空白日歷等，回收上來后竟發現變成了一本本的著作，包括回憶錄、書信集、繪本、時裝雜志等，且每個學生家庭都至少有一本。比如影視進校園活動，去年暑假共樂小學28名學生付出艱辛努力，拍攝了一部校園童話影視劇，引起社會普遍關注。

世界是多元的，教育理想的達成路徑也同樣有著豐富多彩的呈現與表達。君子和而不同，雖然共樂小學切入的角度、路徑的選擇、采取的舉措各有不同，但這并不妨礙他們有著一樣的教育理想，堅守著共同的教育初衷。共樂小學對于“共樂教育”的追求與實踐，還有著許多需要完善與深入的地方，但他們對于理想的執著與努力，對待問題的勇氣與智慧，無疑為眾多學校的特色建設提供了具有現實價值的積極樣本。

（本文圖片由深圳市寶安區共樂小學提供）

責任編輯 羅 峰