構建促進學生發展數字鏈的實踐探索

吳川

在2014年，教育部印發《關于加強和改進普通高中學生綜合素養評價的意見》，旨在對高中生的綜合素養進行科學全面的評價。但當下評價結果的呈現多拘于紙質化、寫實性，與學生升學關系利害性低，缺乏數據分析功能，普遍存在“為評價而評價”的現象。評價的行為過程及結果對教育、教學的反饋作用微乎其微，評價事實性描述少，其可信度不高。

針對綜合素質評價方式的現狀，深圳市高級中學運用大數據思維，決定建立網絡化，具有寫實性、不可篡改性及數據分析功能的綜合素質評價平臺，以破解學生評價中的難題;并以此為切入點，推進學校智慧校園建設，提升學校智能化治理水平。2015年初，學校開發了第一版的綜合素質網絡評價平臺——“我的青春@紫色城堡”（諧音為“我的青春愛在紫色城堡”），旨在記錄學生的成長軌跡、學校課程對學生培養的過程，并以此為基礎，通過分析相關數據，進而推動教育、教學的改進，促進學生個性化成長。

一、核心概念的界定與明晰

學校擁有日常教育教學的大量信息，包括學習成績數據，選修課程數據、研究課題數據、體測數據、體檢數據、消費數據等，只有深度、科學整合相關已有數據、使其結構化、系統化，才能有效構建促進學生發展的數據鏈。

1. 學生信息數據鏈的概念界定

數據鏈是指互通數據的鏈路，而在軍事上所說的數據鏈就是一張數據網，就像互聯網一樣，只要有一個數據終端就可以從這個數據鏈里獲得自己所需要的信息，就如同用電腦上網一樣，同樣也可以使用終端往這個數據鏈路網里添加東西。

受軍事學上數據鏈概念的啟發，如果學校用數據鏈技術記錄學生行為軌跡，把學生受教育全過程以數據的形式保存下來，再通過數據的分析，就能夠生成數據相關性較強的綜合素質評價了。

基于此，學校把學生信息數據鏈定義如下：學生信息數據鏈是指學校各個數據點（終端）基于標準的格式記錄、相互傳輸、獲取信息，相互之間構成一個數據網，從而實現對每個學生在校受教育過程進行數據化記錄和追蹤的數據鏈條。

2. 學生信息數據鏈的初步建構

為了實現構建數據鏈這一目標，首先，在不增加師生勞動、便于操作的前提下，把學校的教育行為數據化、網絡化，如宿舍管理、學生行為管理、學生請假、圖書借閱等。為此，學校開發了一個通過記錄學生個體行為數據而評價班級管理的平臺——“和諧班級管理系統”;一個記錄學生課程和社團數據的平臺——“校本課程系統”;其次，學校試圖通過以下方式來記錄和傳輸數據：外部數據聯結接入，內部數據一鍵導入、小型終端記錄導入;再次，構建校園無線網絡，定制小型的、可移動的、低功耗的、不能有其它用途數據終端。通過上述行為，初步實現“對每個學生個體的整個受教育過程的數據和信息進行過程性保存和追蹤”的目的。

在此基礎上，通過分析和挖掘這些數據，摸索出適合學校的算法，就能找出學生行為的機理，勾畫出其特點與專長，從而指導學生成長，促進學生個性化成長。這樣，學生的綜合素質評價就是對這些數據進行篩選的自然結果。

3. 重理需求下對學生信息數據鏈的完善

在梳理需求過程中，學校刪減了很多原來不合實際的要求，也進一步認識到只有符合師生實際工作需要的功能才能受到師生歡迎。例如，在開發“和諧班級管理系統”時，學校提出了要建立網絡請假的功能，學生或家長口頭提出請假，班主任能網絡遠程批假，班主任的批假通過系統同步自動傳給門衛和生活老師，學生一定時期的請假行為也被匯總傳給“我的青春@紫色城堡”，用于分析學生行為。

二、學生信息數據鏈的價值應用

1. 數據支撐，超越感性

優秀靠算不靠評，學校從班級常規、宿舍管理、安全管理、班級文化建設、班級團隊建設、班級榮譽、教學管理、學生綜合素養八個維度來評價班級，通過記錄學生個體或集體在這八個方面的行為數據，來評定優秀班集體和優秀班主任。只要系統一記錄了學生的某一行為，優秀班集體的分數就馬上發生了變化，班主任和學生隨時能看到本班分值的變化，知曉自己的每一行為都影響著集體的榮譽。用數據說話，不用選票說話，極大地增強了優秀班集體、優秀班主任的評選的權威。

2. 數據共享，服務家校

目前，“我的青春@紫色城堡”已實現了學生、家長、學校的數據共享。家長關注學校的微信公眾服務號，就能了解“我的青春@紫色城堡”中的一切數據，從而滿足家長知情的需要。班主任教師不僅可看到該生的數據，也可以把該生的數據與特定的學生群體數據均值進行比較，開發這一功能，目的就是讓班主任能夠在與學生、家長的談話中，在經驗感知的基礎上，能從學生的異常數據中找到談話依據，從而使工作超越經驗，有據可循。

3. 智能評價，減輕工作

學校根據數據對學生從思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐進行分層評價，先由系統根據數據生成一個基礎評價，它含定量和定性兩部分，班主任從五個方面再結合可視數據與經驗感知修訂評語，實現技術創性與感性認知的連接。例如，社團數據中提供了張同學連續兩年參加了學校的男生合唱團所有排練和演出，那么，他的藝術素養評語方面，電腦會出現這樣的結論：“2017年9月至2019年9月，張同學堅持參加男生合唱團的活動，在活動中表現出很高的藝術修養。”評語的第一句話是量的描述，教師不能修改，后一句話是質的界定，教師可以修改。這樣的評語，比教師從經驗出發更加科學，也減輕了教師的工作負擔。

4. 預警反饋，推進管理

學校根據基本統計，推出了預警數據與報表數據，對學生個體的反常表現，如消費異常、宿舍扣分達到一定分值等，及時向班主任或家長推出預警數據，防止事情惡化。每隔一天或一周，系統會將各個數據生成一個總值或極值的報表，傳給學校管理干部，使干部更加完整了解情況，促進管理更加精細。

三、學生信息數據鏈建設的努力方向

《中國教育現代化2035》在第八項戰略任務中如此描述信息化時代的教育變革：“利用現代技術加快推動人才培養模式改革，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。創新教育服務業態，建立數字教育資源共建共享機制，完善利益分配機制、知識產權保護制度和新型教育服務監管制度。推進教育治理方式變革，加快形成現代化的教育管理與監測體系，推進管理精準化和決策科學化。”

隨著人臉識別技術、智慧課堂的運用，我們下一步將采集學生在課堂的數據、運動的數據;隨著AI技術的廣泛應用，我們將努力提升處理非結構性數據能力，所擁有的學生數據也將更全面;隨著物聯網技術的應用，我們將實現數據的不可篡改性，確保學生綜合評價數據的真實性。假以時日，我們積累的數據將越來越多，數據分析結果對我們教育、教學的指導意義將更強，深圳高級中學教育智能化水平將上一個大臺階。

注：本文系廣東省教育科學規劃課題“構建追蹤學生成長足跡的數字鏈，促進學生發展的研究”（課題批準號：2018YOJK089）的研究成果。

責任編輯?? 黃博彥