利用繪本故事發(fā)展兒童語言能力

蔣穎

優(yōu)秀的繪本不僅可以激發(fā)孩子的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，還能幫助他們積累詞匯和語感。利用優(yōu)秀繪本的典范語言、故事情境和精美的圖畫開展語言實(shí)踐的游戲，能促進(jìn)孩子“聽”“讀”“說”能力協(xié)同發(fā)展。

一、繪本閱讀激發(fā)閱讀興趣

繪本的趣味性體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，優(yōu)秀的繪本故事貼近兒童生活，符合兒童的認(rèn)知心理水平。兒童打開一本優(yōu)秀的繪本，仿佛走進(jìn)了自己熟悉的生活，有一種天然的親近感。其次，豐富而富有想象力的圖畫也深深吸引著兒童。繪本中的圖畫一般藝術(shù)水準(zhǔn)都不低，不僅富于美感而且圖畫本身就在講故事：豐富的細(xì)節(jié)，鮮明的人物形象，夸張而又準(zhǔn)確的表情……圖畫中若隱若現(xiàn)的故事情節(jié)激發(fā)兒童想要解讀和探秘的好奇心。再次，繪本的敘事視角一般從兒童出發(fā)，沒有大人式的教條和管束式的語言，充滿了對兒童天性的認(rèn)同感和童真童趣。閱讀這樣的繪本，孩子們或會(huì)心一笑，或樂不可支，或輕聲嘆息……他們有了情感的投射和互動(dòng)，真正走進(jìn)了故事當(dāng)中，享受到了閱讀的樂趣。

二、繪本閱讀積累詞匯與語感

詞匯與語感是在反復(fù)的實(shí)踐中慢慢心領(lǐng)神會(huì)，逐漸了然于心、應(yīng)用自如的。兒童詞匯與語感的積累是一切語言能力的基石與前提，而詞匯的豐富與否本身也是衡量理解力和表達(dá)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。

經(jīng)典名家的優(yōu)秀繪本往往經(jīng)過時(shí)間的淘洗和沉淀，作者和譯者也多是優(yōu)秀的兒童文學(xué)家或兒童教育工作者。優(yōu)秀繪本的語言豐富、準(zhǔn)確、生動(dòng)，具有典范性和規(guī)范性。兒童在主動(dòng)閱讀的過程中，在規(guī)范、優(yōu)美、準(zhǔn)確生動(dòng)的語言中反復(fù)浸染，久而久之，詞匯就會(huì)進(jìn)入兒童的認(rèn)知系統(tǒng)，成為兒童語言的一部分。

例如，筆者的孩子在三歲左右開始大量閱讀繪本，講故事已成為他最期待的活動(dòng)。我們曾一起閱讀《最好喝的湯》這一繪本。鴨子、松鼠和貓住在一所白色的小房子里，他們每天都做最喜歡喝的南瓜湯。里面反復(fù)提到貓、松鼠和鴨子對南瓜湯的贊揚(yáng)：美味可口、營養(yǎng)豐富。在接下來的一段時(shí)間里，每當(dāng)遇到和食物有關(guān)的情境，孩子都會(huì)反復(fù)使用這兩個(gè)詞，不論是買菜、做飯、吃晚餐還是去飯店，或是大人提到某個(gè)菜品時(shí)，他都會(huì)學(xué)著我講故事時(shí)候的調(diào)子得意地說：“美味可口嗎？營養(yǎng)豐富嗎？”他甚至學(xué)到了里面的很多動(dòng)詞和句式。看到我做飯，他便把貓做南瓜湯的流程移植到了真實(shí)的生活情景。他迷上了攪雞蛋、切蘿卜、剁蒜蓉、削黃瓜皮，并且邊做邊念叨繪本中的臺(tái)詞。在這些念叨中，他掌握了描寫手部精細(xì)動(dòng)作的一系列動(dòng)詞，掌握了“攪一攪、嘗一嘗、舔一舔”“想啊想、切啊切”這樣的簡單句式。在這個(gè)過程中，孩子習(xí)得了豐富生動(dòng)的語言。整個(gè)過程充實(shí)而快樂，這是繪本帶來的無窮樂趣，是繪本給予的語言源泉。

三、繪本有助于訓(xùn)練思維表達(dá)和發(fā)展心智

語言與思維之間有密切的關(guān)系，二者相互促進(jìn)，共同發(fā)展，是一個(gè)硬幣的兩面。語言能力是思維能力的重要體現(xiàn)，思維能力是語言向更高、更深、更廣方向發(fā)展的必備條件。經(jīng)典繪本往往兼具文學(xué)性和思想性，在故事中，孩子能豐富對事物事理的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)從更多角度、更深層次去認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)通過精細(xì)區(qū)分的詞語去精細(xì)區(qū)分和比較同中有異、異中有同的各種生活現(xiàn)象。有趣的故事，孩子會(huì)再三咀嚼。故事為孩子的語言提供了材料，更提供了思想，在與孩子共同閱讀、共同談?wù)摰倪^程中，孩子的語言和思想會(huì)得到同步發(fā)展。

繪本故事的情節(jié)往往富于想象，曲折回環(huán)。其結(jié)局出其不意，常常讓孩子撫掌大笑。對于這樣的故事，父母或教師只需要把握一下閱讀的節(jié)奏，在關(guān)鍵處和孩子一起預(yù)測情節(jié)，就能把閱讀變成一次既充滿思維挑戰(zhàn)又有趣味的“文字偵探”游戲。如果猜對了，在后文得到了印證，孩子對語言和邏輯的興趣和信心會(huì)倍增;猜不對也沒關(guān)系，出其不意的情節(jié)發(fā)展讓閱讀變得更加有趣。猜情節(jié)，當(dāng)“文字偵探”的過程其實(shí)就是利用繪本所創(chuàng)設(shè)的語境、詞匯和思想進(jìn)行語言表達(dá)實(shí)踐的過程，練得多，孩子的語言表達(dá)能力自然會(huì)提高。

一本精彩的繪本故事讀完了，并不意味著閱讀的結(jié)束。語言和文字只是勾勒出了故事的主要情節(jié)。圖畫中還有許多豐富的細(xì)節(jié)和意蘊(yùn)沒有用文字寫出來。利用這些優(yōu)美的圖畫，利用繪本豐富有趣的故事情境，進(jìn)行角色扮演或者玩看圖回顧故事情節(jié)，補(bǔ)充細(xì)節(jié)的說話游戲，可以激發(fā)孩子的表達(dá)欲望，培養(yǎng)其語感，進(jìn)一步鞏固和積累詞匯。角色扮演適合以對話為主的文本，在表演的過程中，孩子興致勃勃地練習(xí)臺(tái)詞、彩排演出的過程就是語言實(shí)踐的過程。這種角色扮演并不需要太多舞臺(tái)效果，因?yàn)楹⒆觽兲焐拖矚g玩假裝的想象游戲，于他們而言，那就是一個(gè)他們喜歡的游戲。和角色扮演相比，說話游戲則適合于更多的故事類繪本。詞語疊加和故事接龍游戲其實(shí)就是以繪本語言為教材的看圖說話。前面的聽故事環(huán)節(jié)是后面說話環(huán)節(jié)的示范。聽故事，看圖畫為說話提供材料，起的是橋梁作用。

以繪本《母雞換東西》為例，在讀完這個(gè)故事后，教師或父母和孩子一起返回故事的開頭，憑借圖畫的提示，玩詞匯疊加和故事接龍的比拼。教師或父母出示一個(gè)關(guān)鍵詞，孩子依據(jù)關(guān)鍵詞，利用圖畫和故事情境完善句子、補(bǔ)充細(xì)節(jié)、復(fù)述情節(jié)。

詞語疊加：

A：草帽。

B1：一頂草帽。

B2：母雞需要一頂草帽。

B3：母雞需要一頂草帽，她想做個(gè)窩。

B4：母雞需要一頂草帽，她想做個(gè)柔軟、舒適的窩。

詞語疊加成句，到差不多詳細(xì)具體了，就可以新啟一輪，重新出關(guān)鍵詞：

A：稻草人。

B1：稻草人有一頂草帽。

B2：稻草人有一頂草帽，不過他更想要一根拐杖。

B3：稻草人有一頂草帽，不過他更想要一根拐杖。因?yàn)樗谔镆袄镎玖撕枚嗄辏觳埠盟岚　?/p>

文本的內(nèi)容說得差不多了，又可以增加難度，以文本中沒有而圖畫中有的細(xì)節(jié)重啟一輪：

A：喜鵲。

B1：喜鵲媽媽和喜鵲寶寶。

B2：喜鵲媽媽和四只喜鵲寶寶。

B3：喜鵲媽媽和四只喜鵲寶寶站在稻草人肩頭。

B4：喜鵲媽媽和四只喜鵲寶寶站在稻草人肩頭休息。他們剛剛上完一節(jié)捉蟲子的課，累壞了。

語言能力較好，有繪本閱讀習(xí)慣的孩子能在繪本的原有基礎(chǔ)上，根據(jù)圖畫想象并說出文本中沒有而又合乎情理的故事情節(jié)。這說明，孩子的思維在高速運(yùn)轉(zhuǎn)，在說的過程中有了觀察、想象和推理的思維要素。

責(zé)任編輯 黃銘釗