東莞汽校“三式五化”教學管理模式

朱燕平

為進一步深化課堂教學改革，東莞汽校堅持以學生為本、能力為重，著力開展創新、專業、科學、有序的教學管理，著力打造穩定、自主、精彩、高效的專業教學課堂，著力提高學生會學習、會運用、會思考、能創新的綜合能力。以“建品牌、創特色、上等級”為目標引領，突破常規，創新思維，合力打造“三式五化”的教學管理模式，致力于打造特色汽校、活力汽校、幸福汽校。

一、教學管理模式規劃思路

所謂“三式”，指達成目標的立體式、鏈盤式、螺旋式三種發展模式。“五化”，指為達成目標而采取的課程項目化、教學小組化、教研校本化、師資團隊化、評價過程化五種發展途徑。

二、“三式”教學管理模式理念闡釋

1. 立體式發展

在充分理解學校“德育為首、技能為重、創業為旨”辦學理念的基礎上，將教學工作正確、準確地定位于學校的發展戰略，從全局規劃、全面育人、全體提升并高度規劃教學的各項工作。

2. 鏈盤式發展

以項目教學為軸心，按定崗定能的方式促進師資培訓和學生培養。通過綜合職業能力的項目化分解，設定項目教學組，配備項目師資，形成流水線式的技能培養鏈盤，并通過項目過關考核，完成對學生專業項目能力的培養。

3. 螺旋式發展

通過各類專業項目能力不斷形成與整合內化，以量變促質變，推動學習主體技能水平螺旋上升，最終實現綜合職業能力達成的目標。

三、“五化”教學管理模式實施策略

1. 課程項目化

以能力為本位，以項目為著力點，指導各三大專業部進行課程校本開發，將綜合能力分解為項目能力，通過項目能力的累積整合為綜合能力。

各專業部在清晰定位、科學規劃、深入調研的基礎上建立起本專業的學生教育培養方案，明確、設定汽車專業學習的培養目標，以此構建汽車專業項目課程體系。

細化培養目標。（1）規劃性目標：指學生在完整接受了學校三年的學習教育后所達成的培養目標。這是基礎目標，是學生三年學習是否達標的考核標準，也是學校教育教學的方向指引。（2）發展性目標：主要針對專業興趣生、特長生而設定的培養目標。著力于發掘學生的潛力、發展學生的特長，致力于培養專業尖子、專業能手、專業精英。

構建專業項目課程體系。各專業科在專業目標培養方案的指引下，根據專業特點、生源狀況、教學要求、實訓需要以及校企合作程度等因素進行課程體系構建，建立科學的、完整的專業課程體系，并以“模塊化、專門化、一體化”為原則進行課程的項目化開發。

分析和整合課程資源，開展項目教學。

2. 教學小組化

實行“大班管理，小班（20人左右）教學”的實訓管理模式，以模塊化、專門化和一體化為原則，按崗位能力分解設定實訓項目，通過鏈盤式的能力分解教學點，進行“點—線—面—立體”的規律化教學。專業課程實訓小組化以“問題”作主，推行小組合作學習，讓合作學習成為課堂主旋律。另建立學科學習小組，確定組長，課堂上各學習小組開展探究實踐活動，組員各抒己見，互幫互助;小組解決不了問題，可以請教其他組，也可以請教老師，通過交流、討論，學會合作學習，提高團隊意識。

3. 教研校本化

在“課改+校本+名師”教研基礎上，進一步深化“如何走好校本教研路”和“問題就是研究對象”的教研理念，使教研服務教學，讓教研成為解決教學問題的有效途徑。如通過舉行校本教學能力大賽，提高我校教師教學能力和信息技術素養，促進教師綜合素質、專業化水平和創新能力全面提升，展現我校師德高尚、技藝精湛的教師風采。依據往年市、省、國教學能力大賽的文件精神，以教學能力比賽為抓手，進一步加強師資隊伍建設，著力提升教師教學能力，推動師資隊伍整體水平再上新臺階。

4. 師資團隊化

以師資梯隊建設為主線，深化師德培養，提高教師的目標感、責任感與幸福感;加快業務培訓，建立起一個目標清晰、專業過硬、優勢互補、真誠信任、樂業幸福的教師團隊，以“責任、專業、高效”為引領，著力加強以下四個“培養”：

（1）加強專業學科帶頭人的培養。學科帶頭人是專業建設的核心關鍵，其負責專業發展的方向引領、專業課程體系的建構、專業實訓中心的建設以及專業學科教學的指導。各專業科應根據本專業科的實際情況培養1—2個學科帶頭人，發揮教學引領作用。

（2）加強核心課程教師的培養。核心課程教師是專業教學的重要保障，其在專業教學中起主導作用。各專業科應圍繞專業課程體系培養一批專業核心課程（項目）教師，承擔主要的專業理論實踐一體化教學工作。

（3）加強“雙師型”專業基礎課教師的培養。“雙師型”教師是專業教學的基礎力量，其對專業課程的教學起配合作用。各專業科應加強對專業課教師的“雙師”培養力度，爭取達到每一個專業課教師都是“能做能講”的“雙師型”教師。

（4）加強“專業型”文化基礎課教師的培養。文化基礎學科應為學生綜合職業能力的培養提供必需的幫助，應服務于學生職業能力的提升。這類教師應加強對專業（汽車）學科通識的學習，比較清晰地了解專業知識（能力）要求和職業行業發展，做一個“專業型”的文化基礎學科教師。

5. 評價過程化

學習評價由單一性評價向多元化評價轉變。在學習管理上實施學分制度，各專業科根據專業特點細化學分細則，形成科學的學分制學習管理制度。進一步擴大教師教學開放性，調動學生學習自主性;進一步轉變評價模式，過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合。如在教學督導方面，以行政、教研組成員為主體，采取有效的督導措施，加強我校教學質量管理，制定學校教學督導工作方案，實行多側面、多環節、多形式的督導，以實現對教學質量的有效控制和保障。對于教師企業實踐，鼓勵和規范廣大教師深入企業進行實踐，并基于信息化平臺構建“多元診斷”評價體系。