基于科研能力提升的教師課題組培育實踐

韓靜

如何讓教師在教育教學中融入更多的反思？如何把問題和挑戰都轉化為教育教學水平提升的機會？課題研究不失為一條相對科學又嚴謹的變革之路。我們學校師資隊伍建設面臨的現實問題是：成熟型教師教學經驗豐富，但普遍缺乏做科研的意識;中青年教師有一定的教學經驗和科研意識，但教育教學理論認知水平有限，科研經歷缺乏，難以用嚴謹的課題研究解決教學中的問題;新教師學歷高、科研能力強，但經驗缺乏影響其對教育教學中問題的聚焦和思考。在此情況下，學校鼓勵教師積極申報課題，開展課題研究。但大部分教師申報材料不規范，研究方法欠科學，成果提煉不到位，教師科研有挫敗感。

鑒于此，非常有必要創新學校原有的教學研究形態，通過構建學校課題研究組織的培育機制和模式，提升教師教育教學水平，改變教師傳統的教學模式，改變學生的學習方式，讓探究性學習自然發生。

一、從學校制度層面建立教師課題組培育機制

我們學校將轉變教師的教學方式和學生的學習方式作為現階段課題研究的側重點，推動教師從“經驗型”向“科研型”轉變，提升教育科研的理論品質和領導力。

（一）建立完善的課題管理制度

1. 學校成立了以校長為組長的“課題管理領導小組”，確保三級課題均做到“專人管理”“專業引領”“專題服務”。領導帶頭參與課題研究，深入課題培訓、開題論證、中期檢查、結題匯報等活動的全過程。

2. 建章立制，為課題研究提供制度保障。依據上級部門教育科學規劃課題管理辦法，制定學校課題管理辦法，從規劃與選題，申報與評審，開題與結題，定期驗收與成果梳理，課題評價與升級等方面都做出了詳細規定。將課題研究納入年度教師業務考核、年度科組工作考核。在教師職稱評聘、評優評先中，課題研究作為證明其學術水平和工作示范效能的重要依據。

3. 設立專項經費，為課題研究提供保障。集團、區級、省市級課題均按1 ∶ 1至1 ∶ 2的比例追加課題專項經費，使教師在專家指導、外出參會、資料購置、成果鑒定、宣傳推廣方面有強有力的經費保障。

（二）有效進行過程跟蹤和指導

1. 從問題入手確定選題。指導教師梳理教育教學中亟待解決的問題，結合教育教學理論和教育改革方向，逐步明確選題，避免出現“有課題無問題”現象。從細節入手指導課題申報，根據選題輔導教師界定核心概念，開展文獻搜集和梳理，制定研究目標，確定研究內容，及規范填寫課題申報表，避免出現“有工作無研究”現象。

2. 以開題論證會作為課題交流平臺。無論課題大小，都要求和鼓勵課題主持人做好開題論證現場會。通過充分聽取專家指導意見、明確研究方向，與同行進行思維碰撞，與成員形成研究合力，避免出現“有方法論無方法”現象。

3. 以中期檢查為抓手做好過程性跟蹤。在研究過程中提醒課題組成員記錄和留存資料、數據等，撰寫、發表課題相關論文，邊做邊梳理課題研究階段性成果，避免出現“有研究無成果”現象。

4. 以結題為契機做好成果梳理。邀請專家指導校內各類課題的結題匯報，著重指引教師歸納梳理研究成果，鼓勵優質課題申報上一級課題，開展更深入細致的研究。避免“有成果無轉化”“有敘事無提煉”現象。

二、學校培育教師課題組的實踐探索

（一）構建課題組基本框架

最初，不少教師的教育科研實踐僅僅止步于一份課題申請書。在學校連續三年的課題申報培訓、研究能力提升培訓、成果梳理和提煉培訓、公開結題匯報等一系列活動的培育下，教師的科研水平大幅提升，近3年成功申請市、區課題15項，參與省市區課題研究人數達30余人次。如今，教師科研成果豐碩，成功構建起科研興校的生態環境。

1. 成員構成。一般由研究能力相對欠缺的一線教師自愿參與。他們有意愿將教育教學中的問題轉化為課題，用更科學更嚴謹的方法進行研究。研究激活并豐厚了教師的教育理論，形成研究成果，教育教學水平得以提升。

2. 任務驅動。利用頭腦風暴將教育教學中的問題或困惑轉化為課題，確保課題研究為教育教學服務。共同學習課題研究的基本要素，提供文獻檢索途徑，共同研究文獻綜述的撰寫脈絡。借助案例明確研究方法選擇，分享課題研究過程性素材積累，為成果提煉提供保障。

（二）探討課題組成長模式

在申報動員階段，重在引導教師發現工作中值得研究的問題，掌握發現問題的方法。在課題培訓階段，開展《中學教師如何做課題》《小課題研究專題培訓》《一線教師做課題技巧分享》等一系列培訓，指導教師做好文獻綜述，規范填寫課題申報書。在開題論證階段，與外聘專家對話，為課題研究指明方向。同時展開成員對話模式，交流分享模式，構建共同體發展平臺。在中期檢查階段，做好階段性總結，確保課題成員研究進度合理，研究內容深入，對遇到的新問題新挑戰，及時制定實驗方案，明確定位，調整結構。在結題匯報階段，側重研究成果提煉，并將課題研究成果在校內加以推廣。與專家面對面交流，做好課題完善和改進，為申報更高級別的科研項目做準備。（見右圖）

三、教師課題組培育的實踐效果

（一）有效減少教師職業倦怠

課題組的實踐過程，是教師不斷反思、不斷學習、不斷探索、不斷表達的過程。教師在課題研究這種有法、有理、有效、有情、有趣的探索教學的過程中，不但提升了教育教學智慧，積累了豐富經驗，也使得工作不再是簡單的重復，每個課題研究都有側重和突破，同步完成了成員的“自我實現”。

（二）有效提升教師教育教學能力和科研能力

課題組中有一系列的資源幫助成員做課題，為高質量課題尋找新的增長點，將相近研究方向課題資源整合，申報高級別課題。隨著申報數量的增加，小課題也在不斷提高準入、準出門檻，促使我們的課題研究水平向更高的方向進發。

（三）有效促進學校教育教學改革

所有的課題都圍繞教育教學改革有序展開，如教學方法教學策略的轉變、信息技術支持教學、探討對學生的多元化評價、大語文大閱讀方法和策略、跨學科校本課程開發、STEAM課程建設實踐和完善等，課題組的發展不但促進了教師個人的成長，也正在悄無聲息地推動學校的教育教學改革。