“互聯網+”背景下職場英語課堂設計的探究

叢新

基金項目：

大慶師范學院教育教學改革項目（JY1822）。

摘 要

隨著科學技術發展的日新月異，教育行業中運用互聯網技術有著很重要的現實意義。在“互聯網+”的背景下改進傳統教學模式的不足之處，本文探討職場英語課堂設計的新方式，以此提高課堂學習效率。最后通過探究得出結論，借助“互聯網+”這個網絡平臺進行課堂設計是突破當前職場英語課教學困境的有效途徑。

關鍵詞

“互聯網+”;職場英語;課堂設計;自主學習

中圖分類號： G633.41;G434文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.034

1 職場英語教學現狀分析

伴隨著大學英語教學改革的不斷深化，很多高校開始重視大學英語后續課程的建設。大學英語后續課程指的是非英語專業本科生在完成了大學英語基礎階段的學習后，根據學生的不同需求而開設的各類提高學生英語綜合應用能力的課程。其中貼近職場的職場英語應運而生，職場英語課程的開設也在各大院校與日俱增。在此期間，職場英語的教學雖然取得了一些成績，但是還未能達到預期的效果。多數大學生認為職場英語教學模式太陳舊，教學方法有待改革。目前來看，各大高等院校多是采用大班教學。盡管有多媒體設備的輔助，但是教學還是以填鴨式為主。難以滿足學生的個性化需求。

2 “互聯網+”對職場英語教學的意義

“互聯網+”背景下，信息化教學手段層出不窮。基于互聯網的微課、慕課、翻轉課堂、移動學習等應運而生。通過各種網絡平臺和移動終端，用影像、音頻、動畫等手段使學生更直觀、更快捷地掌握信息。互聯網信息技術為學生帶來了海量的學習資源，并將這些學習資源轉化為更高效的教學手段。不管在課前、課中還是課下，學生學習英語的時間和空間都得到了擴展，不論何時何地都不受限制。這樣學生能夠根據自己的個人情況選擇適合自己的學習內容，按照自己的學習節奏，制定自己的學習計劃，突出了學習的有效性，促進了學生的個性學習。最終提升英語學習效率。如果真正能夠將“互聯網+”有效地應用于職場英語的教學中，學生學習英語能夠變被動為主動，學生想學并樂學，激發他們的學習積極性和創新精神，鍛煉他們發現問題、解決問題的能力，就可由此提高學生的英語水平和能力。同時也為職場英語的教學拓展新的視野。

3 職場英語課堂設計

職場英語是將“英語”和“職場”有機地結合在一起。所以在人才培養過程中，既要加強對學生英語交際能力的培養，同時又要重視職場知識和職場技能的教授與訓練，包括申請工作、寫求職信和簡歷、面試技能訓練、組織會議、工作演示、郵件撰寫等。所以實踐教學是關鍵。針對職場英語自身的特點，教師應以各種互聯網手段作為輔助進行教學設計。

3.1 課前準備階段

課前教師根據本單元的話題提前將相關學習材料通過各種媒介推送給學生，可以是文字資料、課件，也可以是音頻、視頻。既包括相關背景知識，也有本節課的任務清單。學生利用課下時間進行觀看，并挑選適合自己的學習資源進行學習。教師也可以將學生進行分組，鼓勵學生進行團隊合作。例如在講授如何求職的話題時，教師可在課前將相關面試視頻發至平臺并將學生進行分組。小組成員根據教師發送的教學視頻模擬整個求職流程。之后每個小組拍攝自己團隊的微視頻并將其傳送至相關平臺。在平臺上所有學生都可以觀看并進行交流，教師也可在此過程中發現對此內容學生理解欠缺的部分，以便于在課堂上進行有效的指導。由于每個人都參與到了視頻的創意及拍攝制作過程，對于學習內容有了切身的體會，加深了對知識的理解并激發了他們學習的興趣和團隊合作的精神。通過小組進行自主學習也大大提高了學生的學習積極性和學習效果。無論學生學習成績如何，他們都能在“互聯網+”環境中找到適合自己的學習方式和學習方法。學生之間的合作與交流也增強了自己的自信心和團隊合作精神。

3.2 課上實施階段

正如上面所討論的，教師在課前利用網絡平臺推送給學生相關教學視頻，并根據教學大綱向學生布置相關學習任務。如果課前學生對學習資源進行了有效的學習，那么在課上教師就可以有充足的時間針對知識點進行梳理、對重點和難點進行詳細講解、并通過各種形式的課堂活動加深學生對知識的掌握。教師可以設置真實職場環境中的交際話題，學生以各種方式參與其中，包括個人展示、小組合作以及工作坊等。通過對真實職場場景的模擬使學生掌握職場環境中的各種英語交際能力。在展示過程中教師觀看每個小組的成果匯報，同時也觀察未參與展示的同學的表現。匯報結束后，針對共性問題進行解答。由于學生自始至終都參與其中，這也增強了他們的學習興趣，提高了學習的主動性。例如在講授如何組織會議的話題時可以讓學生以小組為單位進行角色扮演，模擬會議的主持人和參會者。借助課前教師推送的相關材料，學生了解組織會議中常用的英文詞匯和句型，學習如何正確地開場、鼓勵參會者發言、當發言者跑題時如何將其帶回原話題等組織技巧，事先掌握這些得體的英文表達進而把控整個會議過程。學生按照自己的想法設計編寫腳本并進行排練，那么在課上就可以直接進行成果展示。針對學生展示的內容及展示過程中出現的問題，教師可以及時糾正并給予指導。學生第一時間得到教師的反饋并及時糾正認知上的偏差。教師節省了課上的時間，提高了教學效率。

3.3 課后鞏固階段

針對學生課上的表現，在課下教師可依托網絡平臺對學生的改進情況進行監督。例如教師可以利用QQ討論群或微信群發起討論，追蹤學生改正的進度，并針對共性問題在線解答。教師還可以通過網絡平臺為學生提供自測練習、學習指南等輔助資源，方便學生在課下進行練習。

同時教師也可以利用網絡平臺檢查學生作業完成情況。學生在網絡平臺上提交作業，教師立即就能看到學生提交作業的時間，了解大部分人完成作業所需的時間以及哪些學生較快地完成了作業。對于那些提交較慢或是沒能完成作業的學生情況也是一目了然，同時也督促這些學生加快自己的完成進度。與此同時網絡平臺還可以對數據進行收集和分析。教師能以最快的速度了解學生作業完成的情況，還可以進行數據的分類、比對，從總體上掌握學生的學習情況。

對于個別知識掌握不牢的學生，教師也可在課下進行個別指導，例如使用QQ或微信，既保護了他們的自尊心、不打消他們學習的積極性，又可以對于他們遇到的各種問題進行及時糾正。

3.4 評價階段

學期末的總評成績展現了學生學習的努力程度、課堂的參與程度以及英語的綜合運用能力。評價階段主要包括三種評價：學生的自我評價、學生之間的相互評價以及教師對學生的評價。針對學生的自評和學生之間的互評，教師可以設計相關的打分表，包括課前學習資料的閱讀、背景知識的掌握，課上小組活動的成果展示，課后改進情況和作業的完成等。每一個任務的完成度都有相對應的分數，具體到各個小項，學生針對每一項給出分數。網絡平臺會對這些數據能進行采集和分析，最終形成自評和互評的分數。對于教師對學生的評價，目前多數院校的職場英語課都是大班授課，由于學生人數眾多，教師很難深入了解每位學生的具體學習情況。傳統的評價方式雖然也包括平時成績，但事實上教師對于學生的平時表現很難給予較客觀的評價。在“互聯網+”背景下，網絡平臺可以對課前、課中、課后每一個階段進行數據統計分析，記錄每一次任務的完成和作業的提交，建立一套較全面的評價體系。這就對教學的全過程給予了考核，重視了線下學生付出的努力，激勵學生的自主學習，較科學地給出學生真實的過程性評價。

4 結語

職場英語是一門提升學生職場能力的重要課程，雖然近幾年才剛剛興起，面臨著學時少、教學內容與實際職場相脫節等問題。但隨著高校無線網絡的覆蓋和智能手機的普及，充分利用互聯網這個載體，運用多種教學手段，激發學生學習的積極性、自主性，化被動為主動。通過模擬真實職場情境，課前、課中、課后三個階段的操練，彌補傳統課堂的不足。只有利用各種資源，訓練職場技能，才能更好完善課堂教學質量，提高教學效率。相信基于“互聯網+”的平臺，職場英語的課堂設計會更新穎、更豐富、更有效果，職場英語這門課也會具有更為廣闊的應用前景和發展前景。同時也能為其他大學英語后續課程的改革提供參考。

參考文獻

[1]范玉梅.我國大學英語后續教學的主要問題及對策[J].湖北第二師范學院學報，2012（5）：121-123.

[2]秦虹，張武升.“互聯網+教育”的本質特點與發展趨向[J].教育研究，2016（6）：8-10.

[3]謝婧.大數據下大學英語教學新模式研究[J].教育文化論壇，2016，8（02）：87-91.

[4]李潔晶.“互聯網+”下大學英語教學模式的思路[J].廣東蠶業，2019（03）：47.

[5]王成霞，羅晨暉.基于“互聯網+”的大學英語教學模式路徑實施研究[J].高教學刊，2019（6）：179-181.