人本主義教學理念對教師實踐教學的促進作用

石晶紅　朱效兵

基金項目：

河套學院教學研究一般項目（HTXYJXY18024）。

摘 要

為適應時代發展的要求，教師要確立人本主義教學理念，以學生為中心，關注學生的個體差異，以能力培養為教學核心，引導學生利用已有認知經驗建構新的知識，建立和諧、平等、互助的師生關系，加強學生自主學習能力和創新思維的培養，重視過程評價和學生的自我評價，不斷挖掘學生的潛能，使每個學生達到自己力所能及的最佳狀態，使課堂成為實現學生生命價值的地方。

關鍵詞

人本主義;教學理念;教師;實踐教學;應用

中圖分類號： G633.951 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.028

人本主義教學觀認為教學中的以人為本，實質上就是要尊重學生的人格，教師要從學生的實際需要出發設計組織教學活動，教師要充分發掘學生的潛能，用發展的眼光看待學生，努力使每一位學生能夠達到自己力所能及的最佳狀態，努力使課堂成為實現學生生命價值的重要場所。[1]這就要求教師應致力于創設一個和諧的學習環境、注重師生之間情感交流、重視發揮學生主觀能動性、激發學生的學習興趣。

1 與時俱進，關注學生特點

課堂教學的根本目標是促進學生的全面發展，“以學生為中心”就要求教師不斷地研究學生和了解學生。教師只有了解了不同時期學生的特點，才能有針對性地采取不同的教學方法，關注學生個體差異，鼓勵學生的好奇心和求知欲，引導學生積極的思維和探索。實踐教學不但要鼓勵學生動手、動口還要讓學生動腦、動情，引導學生主動學習和探索，親自體驗和感悟，使學生能積極投入教學活動，主動學習知識和技能，從而實現有效的課堂教學。

2 以學生為中心，促進教師教學行為的轉變

不管教師是否意識到，教育理念都是實實在在地存在著，并頑強且無孔不入地滲透在教師的日常教育行為中。傳統教學以教師為中心，教師是課堂的主宰，教師決定課堂的內容、進度，學生是知識灌輸的對象，是被動的接受者。[2]人本主義教學觀強調在教學過程中，要堅持以學生為主體，教師為主導， 教師應成為學生學習的促進者、引導者，指導學生掌握獲得知識的有效途徑，這就要求教師能積極主動的進行教學改革，有意識得學習先進的教學理念，真正做到教學理念由“表層”到“深層”的轉變。教學理念轉變了教學行為才會隨之轉變，在授課過程中不再是“灌輸式”的講授法，而是以學生為中心，重視學生個體的認知發展，認真聽取學生的建議，密切關注學生情緒的變化，充分肯定學生的成績，讓學生真實地感受到來自教師的關注與信任。在實踐教學過程中堅持鼓勵為主，不輕易地批評和否定學生，給學生更多的思考和表達的空間，通過采用項目式、任務驅動式、參與式教學，設置教學任務，給學生提供一定的教學資源，引導學生進行自主探索和互動協作的學習，不僅鍛煉了學生統籌規劃能力、語言表達能力、分析問題及解決問題的能力，又完成了教學任務。

3 重視學生的自我評價和過程評價

人本主義教學理念重視學生的自我評價，學生既是被評價者又是評價者，教師不再控制評價的全過程，改變了長期以來學生在評價過程中的被動地位。[3]在實踐課程教學中，學生按照教師提供的評價依據和評價要點，以評價對象和評價者的雙重身份參與評價過程，評價自己可以看到自己的成績又能了解不足，讓學生能更準確地認識自己;評價別人可以開闊視野、得到啟發。學生參與評價的過程是學生自我認識、自我分析、自我提高的過程，通過評價不僅能讓學生有成就感和責任感，還可以激發學生學習的主動性和創造性。

過程評價不僅注重學生的學習態度、動手能力、分析解決問題的能力、綜合利用知識和技能的能力，更注重學生的情感、價值觀和創新意識，從多緯度、多角度對學生進行評價，由重知識考查轉變為重素質、重能力的考查。在實踐教學中教師與學生單獨接觸的機會和時間比理論教學要多，采用不同形式的過程評價，一方面教師更容易挖掘到不同學生的閃光點，發現學生的亮點并給予恰當的鼓勵和表揚，不僅可以增加學生的自信心，還能拉近師生間的距離;另一方面過程評價是對學生學習過程的動態評價，教師經常關注學生的表現與反應，能及時地找出學生的錯誤和不足并適時地加以指導，讓學生感受到教師的關注和重視，不僅增進了師生之間的感情，還能促進學生自主學習。不論是理論教學還是實踐教學采用多種形式的過程評價，都可以讓評價的結果更為客觀、真實、有效，不僅能得到學生的認可，也讓教師更全面的了解學生。

4 建立和諧師生關系，促進教學相長

親其師信其道，有效的教學必須以融洽的師生關系為前提。在實踐教學中，教師要打破傳統觀念，克服循規蹈矩的思維定式，營造一個師生之間互相尊重、互相信任、民主和諧的環境。[4]在實踐教學中通過嘗試找到與學生溝通的技巧，教師在滿足學生希望得到他人關愛的需要的同時引導學生滿足教師教學的需要，積極地與學生合作，師生、生生相互鼓勵形成良性互動，只有師生之間建立相互信任、尊重、彼此接納、理解的關系，讓學生有成就感，有收獲的喜悅，才能變被動學習為主動學習，進而實現教學相長。

傳統的教學方法已經越來越不適應時代發展的要求，教學不是教師自己學習，要依據學生學習的現狀進一步改進實踐教學的方式方法以及教學手段，有針對性、有目的性的開展教學活動，不斷地關注學生的反應，多總結經驗找出不足，才能達到良好的教學效果。只抱怨學生不從自身尋找原因對教學沒有多大幫助，學生并非無藥可救，轉變教學理念，以學生為中心，關注學生的個體差異，以能力培養為教學核心，在實踐教學過程中不僅要讓學生理解知識，還要鍛煉學生的思維能力和實踐技能，引導學生利用已有認知經驗建構新的知識，強化學生的價值觀;加強學生自主學習能力和創新思維的培養，重視過程評價和學生的自我評價，不斷挖掘學生的潛能，使每個學生達到自己力所能及的最佳狀態，促進學生全面、和諧、持續發展，使課堂成為實現學生生命價值的地方。

參考文獻

[1]周麗.人本主義教學觀下的經濟法課堂教學有效性探析用[J].江蘇教育研究，2017（28）：56-60.

[2]林菁.轉變教師教育觀念深化高校教學改革[J].當代教育論壇，2008（7）：37-38.

[3]王秀惠.人本主義教學觀與教學改革—以課程改革下的初中歷史教學為例[D].福州：福建師范大學，2006.

[4]張兵.人本主義視野下高中文言文教學實踐探究[D].西安：陜西師范大學，2012.