工程認證背景下以科研平臺為載體的本科生創新能力培養課程改革探索

曾宇露　祝志芳　王歡　張志杰

基金項目：

南昌工程學院校級教改重點課題（2017JG006）;江西省高等學校省級教改課題（JXJG-18-18-5）。

摘 要

我國高等工程教育目前已得到國際認可，工程教育認證下的人才培養核心理念是以產出作為導向，要求學生在學習過程中不僅能夠具有系統的工程實踐學習經歷，還應具備設計和實施工程實驗的實踐能力，而高校在這方面具有獨特的優勢，各類科研平臺匯集了大量高精尖的科學儀器和優質資源，充分發揮和利用科研平臺的各種優質資源，積極開展提供為本科生提供實踐動手的場所，同時改革課程教學方式，理論與實踐相結合，鍛煉學生動手能力，提升學生科研素養，達到最佳的培養效果和目的。

關鍵詞

科研平臺;創新能力;工程教育;課程改革

中圖分類號： G642.0;TP311.56-4 文獻標識碼： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.03.020

當前高校人才培養已從以前單純的工程知識傳授轉變到適應社會需求的職業所需能力培養，這種轉變對學生的能力提出了更高的要求，要求學生不僅具有系統的工程實踐學習過程，同時還要能夠對實驗結果進行細致分析和合理認識。在這些能力的培養過程中尤為重要的是學生創新能力的培養，本科生創新能力的培養是我國高等教育的核心內容之一[1]。目前的課程教學方式多為“老師怎么教，學生就怎么學”的模式，特別是對于工科課程存在理論性強，實踐動手能力要求高，完全依靠課堂教學難以達到課程教學和人才培養目標。開展依托高校科研平臺，促進相關課程教學改革與實踐，積極開展大學生課外科技創新能力的培養，對于積極引導和提高學生的創新思維和動手能力具有重要的指導意義。

1 以科研平臺為載體對課程教學改革的促進意義

結合當前國家大力倡導的“雙創”教育背景，依托科技競賽項目的開展，改變傳統的教學過程中教師注重于去“教”而忽略學生自主地“學”，達到學以致用，將對于提高課程教學質量、培養與企業零距離對接的應用型人才、提升教師的教學素質等方面都將起到重要的作用。

1.1 有利于激發和提高學生對課程的學習興趣

以項目為導向的工程教育教學方式，課程的講授不僅僅局限于簡單的理論知識，學生通過參與科研學術活動，使學生對于新興的前沿科技有較好的感性認識，能夠充分調動師生之間的互動，同時鼓勵學生們自主學習相關科技新成果、新方法、新觀念，積極進行探究和思考[2]，這種培養要求不僅培養學生解決問題的創造性思維和嚴謹求學勤奮好學的治學精神，還可以促進對現有所學知識的深入理解、擴大知識面、重建知識結構，同時還有利于創新思維能力、實踐動手能力以及團體協作能力的培養，能較好地激發學生的學習興趣。

1.2 有利于課程理論教學與實踐相結合

以往課程教學過程多注重理論知識的傳播，在理論課程的教學過程中雖也伴隨一定的實踐環節，但往往是“重理論、輕實踐”，沒有將實踐教學環節貫穿到整個教學過程中去，同時沒有能夠把培養學生實踐能力的要求放到重要位置，導致學生具有一定的理論知識，但缺乏分析和解決問題的能力，實踐動手能力弱，這與工程教育對學生能力培養是不相符的。充分結合科研平臺的實驗條件和資源，借助科研平臺條件將課程的實驗環節落到實處，杜絕學生“走馬觀花”似的參與實驗，充分發揮科研平臺構建過程中與科研項目資源緊密結合的優勢，促進課程的理論教學內容和實踐教學體系的提升，可有效地解決學生缺乏工程創新實踐能力培養的短板，缺乏理論知識與實踐內容相結合、實踐教學資源不足和短缺等問題。

2 以科研平臺為載體的本科生創新能力培養探索

近年來，在國家大力倡導“雙創”教育，立足高校科研平臺資源，統籌大學生的課外科技活動與理論課程學習，讓課外科研活動和理論課程教學做到相互促進[3]。科技創新競賽項目類別繁多，對學生綜合應用所學知識具體解決實際問題和培養創新思維具有重要的引領作用。依托科技創新競賽項目的開展培養學生的創新能力和提高綜合素質，這就需要對課程教學內容、教學方法、教學方式和課程體系構建進行全面改革，從而進一步在教學內容優化、實踐教學改革和課堂教學三個方面提出具體的改革措施。以科研平臺為載體，充分發揮科研平臺的資源優勢，有效解決課堂理論教學與工程實踐脫節、相關知識缺乏創新性的問題，使學生具備能解決生產中遇到的問題，緊密結合企業的真實需求，達到工程教育認證對學生能力達成的目標。

依托科技競賽項目的學生創新能力培養實踐教學改革。

實踐教學環節作為培養學生動手能力和實際分析解決工程問題能力的培養起著至關重要的作用，是工科學生課程教學過程中的一個非常重要的環節。依托科研平臺資源，以科技競賽項目為載體，將創新項目設計和制作引入到課程實踐教學過程中，可達到理論與實際緊密結合[4]，在學習過程中帶著問題去學，目的性更明確，這樣可極大地提高學生對于課程學習的動力和興趣，在設計和制作創新項目的過程中，學生就有明確的學習目的，使得制作過程的樂趣進一步促進學生學習的興趣。

3 本科生創新能力培養的課程教學改革目標

將對學生工程素質的培養目標與課外科技競賽過程中對學生能力素質提升的完美結合去應用到課程的教學改革過程中，注重教學內容的工程應用實例，逐漸淡化理論知識的演繹和推導，進一步強化系統總體設計的思想和理念，也就是既著重在教學過程傳授基本理論、基本知識和基本方法，同時還應加強學生創新設計思維和綜合設計技能提升的訓練。

3.1 改變傳統教學方式，創新教學方法

改變傳統課程的授課方式，進行創新式的教學，并在對應課程的課程設計進一步深化應用，有利于學生能夠更好地對基礎知識的理解和進一步的應用。將工程實踐過程中常用的軟件工具在課堂上引導學生應用，可加深學生對于專業軟件技能的應用，同時在軟件學習和掌握過程中與理論內容相結合，將相關的理論知識通過軟件來進一步地驗證和呈現，可大大激發學生的學習興趣和動力，可有效達到提高學生綜合能力和解決工程問題能力的目標。

3.2 改變教學模式，利用各種科技創新活動提高創新設計能力

目前高校都十分重視學生的科技創新能力培養，特別是將課程建設結合理論知識與實踐過程培養，二者做到緊密結合，可有效加強對學生的綜合素質、創新思維、實踐動手能力的培養，特別是在創新設計能力培養方面，讓學生多參與教師科研項目，在這一過程中教師可將本學科和專業的前沿發展動態傳授給學生，讓學生更加清楚社會的人才需求和對自己未來的定位標準。理論課堂的教學活動中，教師同樣將所開展的科研項目、科技創新的理念融入教學過程，通過對科研項目內容的研究過程所需的知識和能力培養要求來開展創新的教學內容，相關的科研成果可鼓勵學生參加到科技創新競賽活動去中，通過科技競賽活動過程來進一步鍛煉和提升學生的組織能力、軟對協作能力、表達能力及動手操作等方面能力，同時建立完善的體制和激勵機制，能夠持續鼓勵、支持保障學生參加各類課外科技競賽實踐活動，極大提升創新設計和過程實踐能力。

4 結語

針對當前我國高等教育還是多在教師注重于去“教”而忽略學生自主地“學”、工程教育認證從“教師能教什么”轉變到“學生應達到什么”之間的矛盾，以科研平臺為載體，以科技競賽項目為依托，改變傳統教學內容、教學方法、教學模式，將創新項目設計引入課程教學中，提高學生創新設計思維和創新能力，達成工程教育認證過程中學生職業能力和素養培養目標的要求，符合新形勢下人才培養目標是目前需要解決的關鍵問題。

參考文獻

[1]姚偉，段真珍，涂萬富.基于高校科研平臺的本科生科研創新能力提升研究[J].安徽農業科學，2016，44（15）：274-275.

[2]郭志強，朱茹敏，李安生.基于學生創新能力培養的機械原理課程設計改革探究[J].高等教育，2017（2）：48-50.

[3]易麗麗.科研平臺在高校創新型人才培養中的應用[J].高等建筑教育，2012，21（4）：24-26.

[4]魏軍英，王吉岱.基于課外科技創新設計活動的機械原理教學實踐探索[J].科教導刊，2015（10）：110-111.