探析高職教材的特點(diǎn)、問(wèn)題及解決對(duì)策

任雪蓮

摘 要：高等教育分為普通高等教育和高等職業(yè)教育。高職教育相比普通高等教育，歷史短、發(fā)展快、與行業(yè)企業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。在高職教育探索式發(fā)展的道路上，教材缺一不可。本文對(duì)我國(guó)高職教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，總結(jié)了高職教材的特點(diǎn)，提出了目前高職教材存在的問(wèn)題并給出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高職;教育;教材

中圖分類號(hào)：G237 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-5079 （2020） 05-00-02

一、引言

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育相比高等教育，總是給人層次低、不受重視、沒(méi)有發(fā)展前景的錯(cuò)覺(jué)。各行各業(yè)雖然對(duì)于職業(yè)技術(shù)專門人才有迫切需求，然而職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與實(shí)際工作的脫離也常常使得職業(yè)院校的畢業(yè)生并不是行業(yè)企業(yè)所需的。

我國(guó)高職院校在過(guò)去十年中，進(jìn)行了一系列改革，各院校對(duì)人才培養(yǎng)方案不斷改進(jìn)，引進(jìn)了大批實(shí)訓(xùn)設(shè)備，進(jìn)行了雙師隊(duì)伍建設(shè)，編寫了大量教材。在教材方面，打破傳統(tǒng)模式，開始嘗試新形式，探索性地開始為教學(xué)配套了數(shù)字資源。這些嘗試與努力甚至走過(guò)的彎路，是職業(yè)教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

2019年以來(lái)，職業(yè)教育迎來(lái)了前所未有的改革和發(fā)展機(jī)遇，國(guó)務(wù)院發(fā)布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教20條），從國(guó)家層面最大力度地給予了職業(yè)教育發(fā)展的方向，隨之而來(lái)的一系列配套措施更是加速了職業(yè)教育改革的步伐，各項(xiàng)具體措施不斷出臺(tái)，本次改革不再是一紙空談，而是有一項(xiàng)項(xiàng)具體落地方案做支撐，為職業(yè)院校下一步工作指明了方向。

本文旨在通過(guò)分析目前教材存在問(wèn)題而提出解決對(duì)策和教材提升方案。

二、高職教材特點(diǎn)

（一）理論與實(shí)踐并重

高職教育各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)多是為行業(yè)一線培養(yǎng)技術(shù)技能型專業(yè)人才，因此教材應(yīng)注重理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，注重學(xué)做合一。具有實(shí)操性課程的教材應(yīng)有實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等配套輔助教材，以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作。院校應(yīng)充分吸納有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，教材編寫隊(duì)伍中應(yīng)盡可能吸納企業(yè)人員參與，將企業(yè)發(fā)展的最新理念和企業(yè)對(duì)于人才的具體需求融入到教學(xué)內(nèi)容中。

（二）理論知識(shí)應(yīng)深入淺出

高職教育的職業(yè)性要求其對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)“夠用”即可，避免教材中套用本科教材的形式大篇幅講解理論知識(shí)。

（三）以豐富的形式展現(xiàn)內(nèi)容

高職教材中應(yīng)盡可能使用照片圖、流程圖、表格等形式展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、內(nèi)容易于理解，避免使用長(zhǎng)篇大論的文字?jǐn)⑹鲂问健Ｍ瑫r(shí)，在版式設(shè)計(jì)上，根據(jù)不同課程的性質(zhì)，采用更加吸引人的版式設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）與行業(yè)發(fā)展緊密對(duì)接

高職專業(yè)設(shè)置，多是服務(wù)于行業(yè)需要。因此，高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與行業(yè)需求保持一致，避免院校與行業(yè)企業(yè)脫節(jié)。院校與行業(yè)應(yīng)密切保持溝通與合作，可安排學(xué)生在適當(dāng)時(shí)候去企業(yè)實(shí)習(xí)。同時(shí)，政府部門可通過(guò)各種政策和措施鼓勵(lì)企業(yè)參與到職業(yè)院校的人才培養(yǎng)中去。

（五）配套資源豐富

隨著職業(yè)教育發(fā)展步伐的加快，一本簡(jiǎn)單的紙質(zhì)教材已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能支撐一門課程的內(nèi)涵，教學(xué)課件、教案、課程標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)題集及答案等材料成為必需資料。針對(duì)某些專業(yè)的核心課程，可投入更大人力、物力和財(cái)力進(jìn)行數(shù)字資源建設(shè)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等。

（六）更新快

高職教材依托行業(yè)發(fā)展，某些課程對(duì)應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新變化極快，這同時(shí)對(duì)于教材也提出了更高的要求，教材應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展，適時(shí)更新內(nèi)容。同時(shí)，職業(yè)教育改革的各項(xiàng)精神也須在教材中有所體現(xiàn)，這不管是對(duì)出版社的教材編輯還是教材主編都提出了更高的要求。

三、問(wèn)題分析

（一）從宏觀層面看

高職院校教學(xué)改革中關(guān)于教材的改革不深入、不徹底;教師缺少鉆研教育教學(xué)的韌勁，更缺乏打造精品教材的動(dòng)力。

（1） 近十年來(lái)，高職院校從上到下疲于應(yīng)對(duì)各種教學(xué)改革，諸如“國(guó)家示范校建設(shè)” “國(guó)家骨干校建設(shè)”等，每一輪建設(shè)都耗費(fèi)了院校教師大量的時(shí)間和精力，雖也產(chǎn)生了一批教材成果，但質(zhì)量多數(shù)不盡如人意。而這種建設(shè)過(guò)程也消磨掉了專心教學(xué)與教材建設(shè)的教師的耐心和精力，從而導(dǎo)致高職教材每門課程出版的教材品種多，但精品少的現(xiàn)狀。

（2） 為應(yīng)付項(xiàng)目驗(yàn)收或者作者本人評(píng)職稱等需求而編寫的教材較多，真正著眼于教育本身、對(duì)教學(xué)有所思而編教材的寥寥無(wú)幾。在這一背景下編寫出的教材，質(zhì)量難以保證，更談不上精品。

（3） 教師編寫教材，付出多，收益少，動(dòng)力不足。很多高職院校的骨干教師同時(shí)承擔(dān)了大量行政性、事務(wù)性的工作，這些分散了他們的精力，使很多有能力編好教材的教師很難心無(wú)旁騖地搞教育、做教材。

（4） 倡導(dǎo)多年的校企合作、工學(xué)結(jié)合并未真正落實(shí)，學(xué)校和企業(yè)之間對(duì)于人才培養(yǎng)沒(méi)有形成良性互動(dòng)、相互促進(jìn)的合作模式，很多打著校企合作等旗號(hào)的教材多數(shù)浮于形式。

（5） 關(guān)于實(shí)訓(xùn)教材，每個(gè)院校的實(shí)訓(xùn)室設(shè)備和條件不同，難以形成全國(guó)通用的適用教材，很多學(xué)校限于自身設(shè)備，只能使用自編教材。

（二）從微觀層面看

由于高職教材根基薄弱，目前仍處于不斷摸索階段，存在問(wèn)題非偶然。

（1） 教材老舊，更新不及時(shí)，個(gè)別教材更新不徹底;教材中存在內(nèi)容錯(cuò)誤、錯(cuò)字、病句等。

（2） 教材編寫形式難以突破傳統(tǒng)以知識(shí)講授為主的模式。雖然近年來(lái)大力倡導(dǎo)“任務(wù)引領(lǐng)式” “項(xiàng)目導(dǎo)入式”等，但真正打破傳統(tǒng)模式，以新的思路和形式撰寫教材的成功案例不多。

（3） 教材實(shí)質(zhì)內(nèi)容少有創(chuàng)新，照搬經(jīng)典教材圖文或照抄標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的情況屢見不鮮。

（4） 教材編寫者主要局限于高職院校教師，多數(shù)教師缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以將實(shí)際崗位需求體現(xiàn)在教學(xué)和教材中，教材中缺少有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及案例分析。

（5） 教材中對(duì)于新技術(shù)、新工藝、新材料、新方法的介紹有限，甚至嚴(yán)重落后于生產(chǎn)實(shí)際。

四、改進(jìn)措施

（一）形式上

（1） 對(duì)于適合“項(xiàng)目-任務(wù)” “單元-模塊” “學(xué)習(xí)情境-工作任務(wù)”等模式的課程，盡可能采用新穎的編寫模式，但切不可生搬硬套，需要作者對(duì)于課程有自己精準(zhǔn)的理解和項(xiàng)目拆分原則，使重新劃分后的“項(xiàng)目”等，更貼近工作實(shí)際，更便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具體知識(shí)和技能。不適宜采用新模式的課程，如數(shù)學(xué)、力學(xué)等經(jīng)典基礎(chǔ)課程，宜使用更多的案例、圖表進(jìn)行說(shuō)明，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

（2） 對(duì)于某工藝流程、工作方法的講解，避免大篇幅文字?jǐn)⑹觯M可能使用圖片形式，圖片中以照片圖最直觀;使用“流程圖” “柱狀圖” “餅狀圖”等時(shí)，盡可能將這些圖做得精美，能夠吸引學(xué)生的注意。

（3） 對(duì)于操作性強(qiáng)的課程，采用手冊(cè)式、活頁(yè)式教材，教師重點(diǎn)講解操作技能和技巧，并使學(xué)生了解今后在具體工作崗位中什么時(shí)候需要做哪些操作。

（二）內(nèi)容上

（1） 增加對(duì)于經(jīng)典理論歷史背景、理論出處，著名科學(xué)家個(gè)人情況甚至奇聞?shì)W事的介紹，向?qū)W生介紹有代表性的公路、橋梁的修建歷史及經(jīng)典事例分析，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)和掌握，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

（2） 理論知識(shí)深入淺出，對(duì)于復(fù)雜難懂的理論知識(shí)，多使用類比法等形象的敘述方法，將高深的理論知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生不畏難，有興趣學(xué)，更容易理解。

（3） 名詞術(shù)語(yǔ)使用規(guī)范，不誤導(dǎo)學(xué)生，不使學(xué)生疑惑。目前很多作者對(duì)專業(yè)名詞術(shù)語(yǔ)的定義不規(guī)范，甚至同一本教材中不同地方對(duì)同一個(gè)名詞的表述不盡相同，這類錯(cuò)誤應(yīng)絕對(duì)避免。

（4） 關(guān)于案例。對(duì)于施工類教材，可選取一個(gè)經(jīng)典的又比較新穎的大案例，貫穿全書，使學(xué)生掌握某一類工程具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也能從宏觀了解整個(gè)項(xiàng)目以及各子項(xiàng)目之間的關(guān)系。對(duì)于項(xiàng)目式教學(xué)，也可每個(gè)“項(xiàng)目”使用一個(gè)典型案例，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)同樣可舉例子說(shuō)明。對(duì)于易錯(cuò)或理解容易有偏差的一些知識(shí)點(diǎn)，可采用正反舉例的方式加以說(shuō)明。

（三）作者選擇上

（1） 教材主編須是該教材對(duì)應(yīng)課程的任課教師或具有多年該課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，責(zé)任心強(qiáng)，文字表達(dá)水平較高，對(duì)課程與教材的關(guān)系有自己獨(dú)到的見解。

（2） 挖掘有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師，或者對(duì)教學(xué)有自己見解的企業(yè)人員深入?yún)⑴c教材的編寫工作，使教材內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的崗位需求有機(jī)對(duì)接，使學(xué)生從學(xué)校到企業(yè)工作崗位很快上手。

（四）政策上

（1） 作者及出版社應(yīng)了解教育的最新政策和形勢(shì)，將最新要求、最新理念落實(shí)到具體教材的編寫中。

（2） 依托國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材等教材申報(bào)機(jī)會(huì)，匯聚資源，打造精品，擴(kuò)大教材影響力。

五、結(jié)束語(yǔ)

人才是最寶貴的資源與財(cái)富。職業(yè)技術(shù)技能型人才是當(dāng)今社會(huì)急需的，不管是相關(guān)教育管理部門、行業(yè)企業(yè)還是教材的最終輸出端出版單位，應(yīng)高度重視高職教材的建設(shè)，努力打造精品，為培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能人才提高保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)務(wù)院.國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案[S].2019.

[2]國(guó)務(wù)院.中國(guó)教育現(xiàn)代化2035[S].2019.

[3]教育部.職業(yè)院校教材管理辦法[S].2019.