高職生創新心理研究述評

董蓓 余榮春

摘 要：分析近十年我國高職生創新心理研究的相關文獻，發現：針對高職生創新心理的研究尚處起步階段，發展較慢;研究方法以理論研究居多，其次是調查研究，實證研究很少;研究工具多為自編量表，研究內容主要集中在創新意識、創新能力、創新人格和創新精神等方面。最后本文分析討論了目前研究的不足并提出未來可研究的方向。

關鍵詞：高職生;創新心理;述評

高職院校的人才培養定位于高級技能型和應用型人才，具有創新能力的技能型人才更受社會的青睞。高職生的創新能力不僅和政策、環境、教育等客觀因素密切相關，還受到創新者的認知、情緒、意識、人格等心理因素的影響。創新心理簡單來說就是創新過程中的心理活動方式，是創新主體在認知、情感、意志過程中表現出來的創新心理因素， 它包括創新者的需要、動機、信念，以及性格、氣質、能力等心理傾向性和心理特征[1]。近年來，隨著國家對高等職業教育的重視，關于高職生創新創業的研究日益增多，高職生的創新水平對國家實施的中國制造2025、推動產業轉型升級以及服務區域經濟發展來說都具有重要的意義。考慮到創新心理因素對高職生創新水平的重要影響，本文對高職生在創新心理方面的研究加以述評。

一、文獻檢索資源與檢索策略

文獻檢索資源來自萬方數據庫、CNKI中國期刊全文數據庫。以主題詞“高職生”和“創新心理”為基本條件，限定發表日期至2019年10月18日，檢索CNKI中國期刊全文數據庫及萬方數據庫，分別命中文獻208篇和126篇。根據本文主題對命中文獻進行再次篩選，去除重復及不相關文獻，最終納入和高職生創新心理研究有關的文獻一共62篇。

二、創新心理的定義

不同的研究者對創新心理有不同的定義，高秋香認為創新心理是個體在創新過程中特有的心理活動，主要包括創新才能、創新精神和創新個性等心理要素，這三個要素互相聯系、互相制約， 形成一個有機的整體[2]。朱紅專等人認為創新心理指個體在一定動機推動下，從事創新實踐活動的帶有傾向性的內心狀態，除了一般的心理內涵，還具有特定的創新心理結構和機能[3]。袁楠等人提出在創新能力培養的過程中， 除了各種外界環境因素，創新主體的心理機制起著重要的作用，心理機制決定創新主體的行為和認知水平[4]。

可見目前大部分研究者針對創新心理的定義較為模糊、分散，不具有可操作性。可能的原因是我國創新研究處于起步階段，發展較慢，但也應認識到創新心理是一個復雜的概念，需要對創新心理下可操作的定義，以便開展進一步的研究。

三、研究現狀

本文檢索到62篇研究文獻，最早針對高職生創新心理的研究文獻是2010年發表的，從一定程度上說明針對高職生創新心理的研究起步晚、數量也不多。

（一）研究方法

目前針對高職生創新心理的研究大部分偏向于理論、課程實踐總結等，實證研究少并且以調查為主，沒有統一的研究范式。

（二）研究工具

1.大學生創新精神調查量表（CSCQ）。王紅禮和劉紅編制，該量表以創新精神的理論為編制基礎，采用李克特五點計分，總分越高說明創新精神水平越高。該量表各維度及總量表的重測信度范圍是0.775～0.897，內部一致性系數范圍是0.785～0.902[5]。

2.《創新人才素質》量表。殷智遠2007 年編制，屬成人自評量表，從六方面測量創新人才素質發展情況。要求被試針對自身特點對 36 項描述進行評分（ 1“非常不符合”～ 5“非常符合”） 。該量表將創新人才素質劃分為 5 個維度，即：創新意識、創新思維、創新精神、創新知識、創新能力及創新人格。得分越高表明個體的創新素質越強，具有良好的信效度[6]。

3.自編量表，有6篇研究文獻使用了自編量表，測量的內容、方式都不相同。

（三）高職生創新心理研究現狀分析

周彬認為創造心理包括四個方面，分別是創造能力、創造動機、創造過程中的心理活動以及創造性結果的心理驗證[7]。大部分研究針對以上四個方面開展，針對高職生創新意識、創新能力的研究比較多。

1.創新意識。創新意識是進行創新活動的出發點和內在動力，是進行創新的前提和關鍵。24篇研究文獻認為創新意識很重要，高職生首先要通過教育培養創新的意識，了解創新的方法和規律，進而通過實踐活動提高創新能力、激發創新潛力。曹璟[8]、高振發等[9]研究者認為高職生有意愿進行創新活動，并有一定的興趣和熱情，但金禮舒[10]、何先應[11]等人的調研也表明高職生對創新創業認識不夠，甚至感覺到迷茫。

2.創新能力。很多研究者認為高職生的創新能力不強[9]，他們有興趣、敢表現，但是缺乏關注力和持久性[12]。創新能力可通過講授創新理論、提升創業意識、打造創新平臺等途徑提高。

3.創新人格。何進軍[13]的實證研究認為高職生創新人格可歸納為樂群果斷、變通探究、嚴謹自律、執著頑強、宜人擔責、睿智敢為、自信務實和好勝進取等8項因子;高職生創新人格整體呈中等偏上水平，男女生、城鄉學生之間沒有顯著差異;藝術類學生在變通探究、好勝進取等人格特質上好于理工類、文科類學生，在嚴謹自律因子上好于文科類學生，在宜人擔責上好于理工類學生。培養高職生的創新人格，需要營造一個寬容、自由的氛圍，廣泛開展課外活動

4.其他。王立高[5]認為高職生的創新精神略高于理論中值，學習動機和社會自我效能與創新精神顯著正相關，并有直接的正向預測作用。張春曉[6]認為職業心理素質與創新人才素質總分存在顯著相關，高職生的職業心理素質越高，創新人才素質的發展水平也越高。

四、不足及展望

綜上所述，根據目前研究可發現創新心理并非單一概念而是受到多因素影響，主要包括創新思維、創新能力、創新知識、創新技能、創新人格等多個方面，通過教育將學生培養形成一種穩定的具有創新能力的心理狀態或心理驅動力。培養學生的創新心理素質，需針對多因素并考慮環境和個體的差異，據此，未來針對高職生創新心理的研究中應考慮以下兩點：

首先針對高職生的創新心理研究應明確創新心理的定義和研究范圍。創新過程中的心理因素較多，沒有統一的限定，導致各研究者針對不同的因素進行研究，缺乏結論的可比性，對創新心理的全面認識存在一定影響。

其次隨著對創新心理概念理解的加深，改進其量化評估工具顯得愈發重要。雖然目前有不少針對創新心理的評估方法，如各種量表和訪談綱要，但針對性不強、理論建構不一致、標準不統一，所以要對創新心理的量化評估工具進行進一步的研究探討。

參考文獻

[1] 張勇，趙麗欣.高校大學生創新心理特點及其發生機制探析[J].黑龍江畜牧獸醫，2013（17）：175-177.

[2] 高秋香.教學過程中創新心理的生成[J].中國教育學刊，2000（3）：42-46.

[3] 朱紅專，周月朗.創新心理的形成和發展研究[J].婁底師專學報，2002（2）：67-69.

[4] 袁楠，何躍.創新思維與創新心理及其相互關系[J].社會科學管理與評論，2008（2）：7-13.

[5] 王立高.高職生創新精神、社會自我效能感與學習動機的關系研究：基于廣西高職院校的實證研究[J].職教論壇，2019（3）：133-138.

[6] 張春曉.高職生職業心理素質與創新人才素質的關系[J].和田師范專科學校學報，2017，36（5）：27-31.

[7] 周彬，徐桂紅.創造心理及科學創造心理和諧問題探討[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2002（1）：110-113.

[8] 曹璟.高職院校創新創業教育情況調查與分析[J].蘇州職業大學學報，2016，27（1）：67-72.

[9] 高振發，張保偉.高職生創新創業教育現狀調查研究：以常州高職教育園區為例[J].職教論壇，2017（31）：44-48.

[10] 金禮舒，王中洋.增強高職生的創新意識與創新能力路徑與方法研究[J].教育教學論壇，2015（9）：207-208.

[11] 何先應，王美娟.高職生職業心理素質調查及養成研究：基于創新人才培養的視角[J].太原城市職業技術學院學報，2015（8）：51-53.

[12] 歐陽萍.個性化教育視角下“95后”高職生創新創業能力調查研究報告[J].教育教學論壇，2018（50）：45-49.

[13] 何進軍.高職學生創新人格特征的實證研究：以江門職業技術學院為例[J].職業技術教育，2012，33（20）：72-76.