UMU互動課堂工具在“病理學”教學中的應用研究

唐雙齡

摘 要：當今信息技術高速發展，教學改革的必要性日益凸顯。UMU平臺是優幕公司開發的一款移動互聯網產品，主要功能包括分享知識、組織互動、在線考核等。“病理學”是護理專業的一門專業基礎課程，高職護理專業基礎課程教學中以理論授課為主，根據教學現狀，把UMU互動平臺引用到教學過程中，改善教學效果。

關鍵詞：UMU互動課堂;病理學;高職護理;信息化教學

一、研究對象

本研究選擇上海東海職業技術學院2018級3年制181班高職護理專業學生為研究對象，共65人。以“病理學”課程作為改革試點，將UMU互動課堂工具引入教學環節。

二、研究方法

（一）前期分析

1.課程分析。病理學是高職護理專業學生基礎必修課，傳統的教學方法以課堂講授配合PPT演示為主，預調查發現71.6%的學生覺得課程信息量大，37.5%的學生覺得缺乏學習興趣。

2.學情分析。本次研究對象是2018-2019學年第二學期必修“病理學”的護理181班65名學生，前期已經學習過正常人體結構和功能的基礎課程，有一定的知識儲備。學生熟練使用手機，預調查發現，75.6%的學生每日使用手機時間為4小時以上。56.3%的學生喜歡生動形象的學習資源。

3.可行性分析。在學習硬件方面，學校具備合格的外部硬件環境。在軟件環境方面，預調查發現，護理181班65名學生手機擁有率為100%，67.3%的同學聽說過MOOC等移動終端學習APP，43.5%的同學曾經使用至少一款移動學習APP，學生對教學改革工具的引入接受度較高。

（二）教學設計

任課教師根據教學大綱的要求和UMU互動課堂工具的特點，在疾病概論、局部血液循環障礙、炎癥、腫瘤四章中重新設計適合UMU互動課堂教學的課件及教學資源。

1.教學目標：根據大綱要求，知識目標分為掌握、熟悉、了解三個層次。再加入適當的情感目標。2.教學方法：根據授課章節內容，采用多種方法進行適當混合。3.教學資源：教學資源包括課件、視頻、圖片、案例、文本、擴展書目等。

（三）教學實施

1.課前：信息發布供學生自主學習。教師將PPT、視頻、文檔、測試題等在UMU互動平臺上傳，編輯UMU全員提醒內容，發布后學員可看到預習通知。除了預習資料，教師還可發布測試題。

2.課中：課堂討論、授課、答疑。在授課時，教師依據教學大綱的重難點以及學生課前自主學習情況完成教學活動。（1）簽到：利用二維碼簽到，做好學生考勤統計。（2）討論：教師可發布討論問題，學生可以在UMU平臺上表達自己的觀點。（3）分享：教師將教學資源上傳到UMU互動平臺。

3.課后：作業反饋、教學評價。課后發布拓展閱讀或視頻材料，要求學生閱讀后回答問題，教師對作業予以指導，把優秀作業置頂展示。成績評定方法：（1）過程性評價：課堂考勤占10%，課堂發言占10%， UMU電子學習數據分值占20%，（2）總結性評價：課程結束后期完成期末閉卷考試，占60%。

三、研究結果

69.23%的學生認為利用UMU互動課堂工具使得獲得知識更主動、高效、及時;75.38%的學生認為教學內容重點突出、針對性強;78.46%的學生對UMU教學模式感到滿意;73.84%的學生認為UMU互動平臺操作簡單;60%的學生認為網絡在線作業比傳統紙質作業更方便;81.53%的學生認為教師及時對疑惑反饋;70.76%的學生認為將UMU互動平臺數據納入總評是合理的;56.92%的學生愿意一直使用UMU互動平臺作為課堂輔助工具。

四、討論

（一）優缺點

1.優點：方便學生簽到、方便查看課程資料與復習、課堂氣氛更活躍、利用學生隨身攜帶的智能手機與傳統教學方式結合，響應智慧課堂的建設。

2.缺點：UMU互動課堂工具對手機依賴度較高，信息化教學的興起也增加了教師的工作量;學生在課堂上使用手機也有可能會導致自控能力差的學生做與學習無關的事。

（二）不足與展望

1.本研究只在授課學期內對護理181班65名同學進行了嘗試，結果的普適性有待論證。

2.本研究只用到了UMU互動課堂工具的部分功能，今后可以繼續探索UMU互動課堂工具其他功能。

五、結語

隨著信息時代來臨，網絡學習應用軟件層出不窮，但并不是所有的網絡學習應用軟件都適用于高職病理學課程的教學，UMU互動學習平臺功能強大，能滿足一般的課堂教學的需要，是教學改革和智慧課堂建設一次重要嘗試。

參考文獻

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