基于“續理論”的大學英語讀寫課程教學

于秀娟

摘 要：本文從本院大學外語課堂學生的學習現狀入手，著重分析了在語言學習過程中，如何從“協同效應”的角度探究“續理論”在外語教學中的應用，以期優化學習者的語言輸出，提高實際語言綜合運用能力。

關鍵詞：大學外語;協同效應;續理論;語言輸出

一、“續理論”

“續理論”是由我國著名二語習得專家王初明教授提出的。語言習得與“續”的關系體現在：“續”有助于學習高效率的達成，“續”有助于語言促學因素的激活，語言是通過“續”學會的。Pickering 和Garrod的互動協同模式對協同定義如下：在人際交往過程中，語言學習者語言協同是通過協調各種語言習得情景模式，從而達到學習者間信息的交流與互動，實現語言習得的目的。“續理論”的理論基礎就是“語言協同效應”。王教授從“學辦用隨”、“語境與互動”、“協同效應”的角度分析了“續理論”在外語教學中的應用。學習效果的提高亦是縮小語言輸入與語言輸出的差距，協同效應實際上就是一種拉平效應，即縮小學習者語言輸入與輸出的差距。而基于“語言協同效應”的“續理論”促學的本質在于：在語言習得的過程中，“續”既是一種模仿，模仿一定的語言情境，在模仿的基礎上，“續”也會激發學習者的創造力，所以“續”也是一種創新，正是二者的有機結合才實現了語言學習的高效率，從而達到促學的效果。

二、“續理論”與大學英語課堂學生的學習現狀

作為一所民辦本科院校，由于受生源條件等客觀因素的影響，學生高考英語分數普遍偏低。我院大學英語課堂學生的學習現狀又是如何呢？基于對我院學生入學成績的分析，高考英語分數60分以下的人數不在少數，高分者鳳毛麟角;一部分學生由于基礎薄弱，對英語課堂明顯缺少興趣;有三分之一的學生英語課堂的學習目標僅限于通過期末考試，達到基點分;還有少部分學生對英語存在厭學情緒。種種現象的出現究其原因不是一朝一夕造成的，是在十幾年的英語學習過程中由于學不得法逐漸造成的：一是缺乏學習策略，尤其是班級里的學困生，想要學好英語的動力和激情是有的，但是沒有正確的策略，雖然課下的學習資源也很豐富，但是部分學習者對語言學習還是毫無頭緒;二是學習者的語言輸入量相對偏少，學生課后學習英語的時間遠遠達不到標準，一些學生在使用一些學習App的時候還存在弄虛作假的情況。學習者在語言輸入與輸出方面存在巨大差距。而基于“語言協同效應”的“續理論”恰恰能縮小這種差距，從而達到促學的效果。

三、基于“續理論”的大學英語讀寫課程教學

王初明教授提出的“續理論”主要有三大類別，即敘說、續寫和續譯。本文主要研究續寫這一分類。讀后續寫對于學習者語言學習效率的提高具有明顯的效果。讀后續寫的促學效應主要體現在以下兩個方面：

（一）讀后續寫實現閱讀與寫作教學的有機結合

我院的英語教學主要采用精讀授課方式，在有限的教學學時中教師著重于對于語言知識點的講解，與教材配套的題型也多是以閱讀或詞匯為主，相對來說，寫作的教學學時很少，這樣也不利于學習者書面表達能力的提高，讀后續寫能彌補這一缺陷。讀后續寫操作起來很簡單，以本學期講授的第二單元“All Grown Up and Still in Tow ”為例，講解完這篇課文，讓學生續寫在大學注冊處那對父子辦完注冊手續后的故事。要求學生在續寫時至少借用課文中學到的十處句型和詞語，同時要有創新。這種續寫一方面使學習者對于課堂上所學語言知識有了更深刻的理解，知識點記得更牢固，學會了使用;另一方面學習者在理解原文的基礎上進行了新的創作，激發了學生的創新能力，拓寬了思維，將續作與原作實現有效的結合，由此產生協同效應，實現促學效果。

（二）讀后續寫實現語言輸入與輸出的有機結合

語言習得是一個輸入到輸出的過程，輸入是輸出的基礎，缺少了有效的語言輸入，學習者的語言輸出即學習效果會大打折扣。學習者在語言輸出方面存在嚴重問題，一是由于缺少大量的語言輸入，雖然英語課堂早已不再局限于傳統的課堂教學，借助一些網絡平臺、教學App初步實現了線上線下相結合的教學模式，在語言輸入環節上比以往有了顯著的提高，但由于缺少評估和監督機制，學生的輸入環節并不能達到預期狀態;二是即使學生在某一知識環節上有了相對來說足夠的語言輸入，但有效的輸出量并不能與之形成正比。而基于“語言協同效應”的“續理論”恰恰能縮小學習者語言輸入與輸出的差距，從而達到促學的效果。

四、結語

語言是通過“續”學會的，“續”是一種模仿，也是一種創新。讀寫課堂上的讀后續寫使得學習者在模仿和創新的過程中逐步提升了寫作能力及對寫作的重視程度，同時讀后續寫也實現了理解與產出的互動，即縮小了語言輸入與語言輸出的差距。英語課堂圍繞“續”展開，多維度的“續”教學活動的設計和實施勢必會調動學習者的學習積極性和主動性，拓寬學習者的學習思維，最終達到促學效果。

參考文獻

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