基于OBE理念的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革與探索

王子嵐

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)背景下，高職人才培養(yǎng)模式的改革勢(shì)在必行。文章以O(shè)BE理念為基礎(chǔ)，將雙創(chuàng)教育深度融入計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，提出基于OBE理念的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，并對(duì)該模式的構(gòu)建進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：OBE;雙創(chuàng);人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）12-0380-02

一、問(wèn)題的提出

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”時(shí)代的到來(lái)，如何培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)代的“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)技術(shù)人才，是所有高職院校共同面臨的新命題。在國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》文件中，更是明確指出：高校學(xué)生雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)要貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，要融入整個(gè)人才培養(yǎng)體系中。“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)教育指的是在人才培養(yǎng)過(guò)程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。這對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。目前大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施僅是在課程體系中增加1—2門(mén)公共課，或者采用第二課堂、選修等形式，并沒(méi)有真正將雙創(chuàng)教育融入整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程中。本文以黃山職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，基于OBE教育理念開(kāi)展雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式改革，嘗試將雙創(chuàng)教育深度融入該專(zhuān)業(yè)的整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程，以培養(yǎng)高素質(zhì)的雙創(chuàng)技術(shù)人才。

二、OBE理念

以成果為導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）的理念是國(guó)際上進(jìn)行工程技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的基本原則和核心內(nèi)容，自20世紀(jì)80年代提出開(kāi)始，已在全世界各個(gè)國(guó)家廣泛推廣，尤其適合計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)這類(lèi)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生應(yīng)具備的核心能力為中心構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的運(yùn)行。即以學(xué)習(xí)預(yù)期成果為起點(diǎn)，反向設(shè)計(jì)整個(gè)人才培養(yǎng)模式，再以其為終點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，即所有不能支撐具體的學(xué)習(xí)成果的課程體系、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)模式都將被調(diào)整或重建。

三、基于OBE理念的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

具體來(lái)說(shuō)，基于OBE理念的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式主要從學(xué)習(xí)預(yù)期成果、課程體系、教學(xué)實(shí)施過(guò)程、培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)與優(yōu)化四個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建，將雙創(chuàng)教育融入人才培養(yǎng)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)雙創(chuàng)型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

（一）明確學(xué)習(xí)預(yù)期成果

OBE強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)就要明確學(xué)習(xí)預(yù)期成果。高職院校雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)同時(shí)具有競(jìng)爭(zhēng)力和實(shí)踐能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才[3]。筆者所在的團(tuán)隊(duì)在充分理解高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，立足學(xué)院辦學(xué)定位，采取調(diào)查問(wèn)卷和個(gè)人訪談等形式，在黃山地區(qū)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容由原先的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能崗位需求，擴(kuò)展到經(jīng)營(yíng)管理等相關(guān)崗位，以反映企業(yè)對(duì)雙創(chuàng)人才能力的需求。然后組織由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家和骨干教師組成的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)一起討論，最終確定計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)預(yù)期成果，包括崗位群、培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。

（二）構(gòu)建全面支撐預(yù)期成果的課程體系

OBE理念提出以預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)成果對(duì)課程體系進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，即整個(gè)課程體系要打破傳統(tǒng)固化學(xué)科思維，堅(jiān)決杜絕“因人設(shè)課”，而是圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果來(lái)重構(gòu)課程體系，確保做到每門(mén)課都是預(yù)期成果的支撐點(diǎn)。基于此，本次課程體系改革把課堂從學(xué)校延伸到企業(yè)，在分析崗位能力和要求的基礎(chǔ)上，努力打造“以技術(shù)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以雙創(chuàng)情境項(xiàng)目課程為主體”的模塊化課程體系。一是通識(shí)能力課程模塊，包括思想政治、軍事理論、大學(xué)生心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等課程;二是基礎(chǔ)職業(yè)技能課程模塊，包括圖形圖像處理、3D MAX設(shè)計(jì)與制作、“互聯(lián)網(wǎng)+商業(yè)模式”等課程;三是專(zhuān)業(yè)技能課程模塊，包括Android應(yīng)用設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、企業(yè)網(wǎng)組件與維護(hù)、創(chuàng)業(yè)情境項(xiàng)目實(shí)踐等課程;四是專(zhuān)業(yè)拓展課程模塊，包括商務(wù)禮儀、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理、網(wǎng)絡(luò)貿(mào)易等課程。

（三）教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教學(xué)實(shí)施過(guò)程是整個(gè)人才培養(yǎng)模式的落腳點(diǎn)，重構(gòu)后的課程體系最終需要通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)施來(lái)實(shí)現(xiàn)其預(yù)期成果。為了保障教學(xué)過(guò)程的順利有效實(shí)施，針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀，主要從師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)資源建設(shè)、專(zhuān)業(yè)+實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)四個(gè)方面具體實(shí)施。

1.建設(shè)高素質(zhì)“三師型”教師隊(duì)伍。要打造一支專(zhuān)兼結(jié)合的高職院校雙創(chuàng)師資隊(duì)伍，首先要提高教師的雙創(chuàng)能力。目前大部分專(zhuān)業(yè)教師都已經(jīng)是雙師型教師，但同時(shí)具備雙創(chuàng)能力的“三師型”教師還很少，可以采取走出去引進(jìn)來(lái)的方式，一方面選派專(zhuān)業(yè)教師走出校園，到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，參與企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和企業(yè)的日常管理，提升雙創(chuàng)能力;另一方面，引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家到校授課。

2.實(shí)施多元教學(xué)模式改革。OBE理念要求教師要以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向組織教學(xué)。根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇多元的教學(xué)模式，例如在“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)中，教師以智慧課堂形式組織教學(xué)，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)相融合，進(jìn)行線上+線下的混合式教學(xué)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生可以隨時(shí)在線提問(wèn)和討論，教師集中答疑，課程教學(xué)取得了很好的效果，學(xué)生參加一級(jí)考試的通過(guò)率達(dá)到90%以上。在“動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，教師通過(guò)融入雙創(chuàng)情境的項(xiàng)目“黃山特產(chǎn)在線銷(xiāo)售”展開(kāi)模塊化教學(xué)，以一個(gè)完整的電商平臺(tái)建設(shè)、運(yùn)營(yíng)和管理過(guò)程為課程學(xué)習(xí)的預(yù)期成果，將課程內(nèi)容從原先的網(wǎng)站制作技能，延伸到電商平臺(tái)的管理和運(yùn)營(yíng)。

3.建設(shè)豐富的教學(xué)資源。要真正做到以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，必須建設(shè)多元的教學(xué)資源。一是建設(shè)融入雙創(chuàng)知識(shí)的過(guò)程式項(xiàng)目校本教材，同時(shí)引入超星MOOC平臺(tái)上10余門(mén)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程供學(xué)生選修。二是開(kāi)展精品課程建設(shè)，為教師教學(xué)改革和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。目前在建的有音視頻處理、平面設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)智慧課堂試點(diǎn)等省院級(jí)精品課程。三是依托專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，建設(shè)課件、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源。

4.建設(shè)專(zhuān)業(yè)+實(shí)訓(xùn)基地。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，實(shí)訓(xùn)基地一直是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的平臺(tái)。要想將雙創(chuàng)教育真正落到實(shí)處，需要在原有專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，再拓展其真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)功能，建設(shè)能夠同時(shí)滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和雙創(chuàng)教育功能的專(zhuān)業(yè)+實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)以現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室和計(jì)算機(jī)組裝維修實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，與企業(yè)合作建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師工作室，打造了一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)+IT服務(wù)平臺(tái)，引入企業(yè)先進(jìn)的文化和管理理念，驅(qū)動(dòng)海量企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目上線。

（四）培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)與優(yōu)化

OBE模式關(guān)注學(xué)生能力的產(chǎn)出，單一的評(píng)價(jià)模式無(wú)法對(duì)能力做出客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。本文構(gòu)建的培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系從三個(gè)維度展開(kāi)：課程層面評(píng)價(jià)、畢業(yè)層面評(píng)價(jià)和培養(yǎng)目標(biāo)層面評(píng)價(jià)。課程層面評(píng)價(jià)以學(xué)生課程學(xué)習(xí)成果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。OBE課程評(píng)價(jià)要求打破單一的考試評(píng)價(jià)模式，教師可以針對(duì)課程特點(diǎn)采用多元的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行過(guò)程式考核。畢業(yè)層面評(píng)價(jià)作為學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的形式是以學(xué)生達(dá)到學(xué)分，完成頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文為主要考核方式的。OBE的畢業(yè)評(píng)價(jià)是以學(xué)生畢業(yè)時(shí)所獲得的能力為標(biāo)準(zhǔn)。具體來(lái)說(shuō)：學(xué)分不再固化到每門(mén)課程中，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等來(lái)?yè)Q取學(xué)分。培養(yǎng)目標(biāo)評(píng)價(jià)一般在畢業(yè)后進(jìn)行，主要通過(guò)對(duì)畢業(yè)生的跟蹤回訪進(jìn)行。通過(guò)畢業(yè)生發(fā)展情況調(diào)研，掌握畢業(yè)生真實(shí)發(fā)展動(dòng)態(tài)，便于人才培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)化和改進(jìn)。基于上述三個(gè)維度，形成長(zhǎng)效、多元和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

綜上所述，通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，整個(gè)人才培養(yǎng)過(guò)程形成一個(gè)閉環(huán)，基于OBE的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)模式，短期來(lái)看，可以提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，輸出企業(yè)所需的雙創(chuàng)技術(shù)人才;長(zhǎng)期來(lái)看，可以?xún)?yōu)化人才培養(yǎng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，提高畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

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