基于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下無(wú)人機(jī)技術(shù)教育探討

張翔宇 王心怡 趙巍

摘要：在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)及社會(huì)創(chuàng)新的大背景下，無(wú)人機(jī)技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用得到快速發(fā)展，無(wú)人機(jī)技術(shù)教育已經(jīng)進(jìn)入高校、中高職、中小學(xué)的教育中。隨著無(wú)人機(jī)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)各行各業(yè)的需求，相關(guān)技術(shù)人才的培養(yǎng)成為當(dāng)前面臨的主要問(wèn)題。在高校中，無(wú)人機(jī)技術(shù)教育存在一些脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重滯后于社會(huì)的需求，所以需要營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使得無(wú)人機(jī)技術(shù)在高校這個(gè)平臺(tái)上健康發(fā)展，為社會(huì)需要培養(yǎng)更多的無(wú)人機(jī)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);無(wú)人機(jī)技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）12-0370-02

一、引言

近年來(lái)，無(wú)人機(jī)技術(shù)在各行各業(yè)出現(xiàn)爆發(fā)式需求。無(wú)人機(jī)相關(guān)賽事、相關(guān)新聞越來(lái)越多。無(wú)人機(jī)專業(yè)與教育在一開(kāi)始只存在于各大軍工院校，到今天中、高職院校爭(zhēng)先申請(qǐng)無(wú)人機(jī)技術(shù)應(yīng)用相關(guān)專業(yè)。搭乘高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的快車(chē)和便車(chē)，無(wú)人機(jī)教育開(kāi)始在各大高校中落地生根。

二、無(wú)人機(jī)應(yīng)用及教育現(xiàn)狀

無(wú)人機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高效地解決了實(shí)際生產(chǎn)中的諸多問(wèn)題，減輕了勞動(dòng)力。無(wú)人機(jī)在農(nóng)業(yè)、林業(yè)植保中得到廣泛應(yīng)用，高效地實(shí)現(xiàn)了噴灑農(nóng)藥、解決病蟲(chóng)害的目的;在電力巡線中，借助搭載的大視角高清攝像機(jī)，高效地替代人力攀爬，避免了危險(xiǎn)作業(yè)的情況發(fā)生;在水土保持、河道勘探中同樣能夠高效解決實(shí)際生產(chǎn)中遇到的困難，代替人們安全、高效地解決問(wèn)題。

三、高校無(wú)人機(jī)教育面臨的問(wèn)題

目前，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革大環(huán)境下，無(wú)人機(jī)技術(shù)作為一個(gè)多學(xué)科交叉和高新技術(shù)緊密聯(lián)系的領(lǐng)域，無(wú)人機(jī)教育無(wú)疑是一塊可墾之地，作為一門(mén)新興學(xué)科，需要我們帶著創(chuàng)新的眼光去探索、去填補(bǔ)、去實(shí)踐。我們必須保證為學(xué)生提供的教育是未來(lái)所需要的教育，而不是昨天的教育。但今天的許多高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)流于形式，僅停留在表層意識(shí)，沒(méi)有真正意義的實(shí)施。不僅體現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系缺乏獨(dú)立性管理、課程設(shè)置趨于概念性講解等，甚至高校無(wú)人機(jī)技術(shù)相關(guān)專業(yè)還是空白，只是作為學(xué)生的個(gè)人愛(ài)好在開(kāi)展。同時(shí)，無(wú)人機(jī)教育著重于實(shí)踐性操作，既不能給學(xué)生提供便利的實(shí)操平臺(tái)，又缺少專業(yè)技師的指導(dǎo)，學(xué)校在管理、師資等方面支持不到位。

（一）師資問(wèn)題

當(dāng)前，無(wú)人機(jī)教育存在著師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)象，這主要是由于無(wú)人機(jī)技術(shù)發(fā)展起步較晚和不夠普及導(dǎo)致的。高校在無(wú)人機(jī)技術(shù)教育領(lǐng)域表現(xiàn)被動(dòng)，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，在教學(xué)過(guò)程中不能發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用，從而不能系統(tǒng)把握和運(yùn)用相關(guān)理論開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。因此，目前高校中的無(wú)人機(jī)技術(shù)與教育普遍存在著教師專業(yè)知識(shí)、技能培訓(xùn)力度不夠，考核機(jī)制不健全，專業(yè)師資力量不達(dá)標(biāo)，資金支持不到位，教師身兼數(shù)職，工作量大且效率低下，人力、財(cái)力、物力無(wú)法相互協(xié)調(diào)等問(wèn)題，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的形成，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）課程建設(shè)問(wèn)題

各地區(qū)、各高校無(wú)人機(jī)技術(shù)教育課程設(shè)置不合理，不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念很好地融入無(wú)人機(jī)技術(shù)教育實(shí)踐中去。無(wú)人機(jī)技術(shù)相關(guān)課程已經(jīng)進(jìn)入高校的第二課堂及公選課程中，但這些教學(xué)實(shí)施趨向于無(wú)人機(jī)的概念性講解。無(wú)人機(jī)技術(shù)教育面臨固守傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，師生互動(dòng)性差，忽視了實(shí)踐訓(xùn)練，出現(xiàn)了大班教學(xué)，一對(duì)多滿堂灌等困難，致使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容不感興趣。

（三）無(wú)人機(jī)工作室建設(shè)問(wèn)題

無(wú)人機(jī)技術(shù)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)受實(shí)踐平臺(tái)所限制，無(wú)法順利進(jìn)行動(dòng)態(tài)教學(xué)，很難保證教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。許多高校還不能為學(xué)生提供專門(mén)的實(shí)踐教育基地，部分高校即使有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，也不會(huì)面向全體學(xué)生，受眾群體小。缺少無(wú)人機(jī)工作室做支撐，無(wú)人機(jī)技術(shù)教育就沒(méi)有完整的教學(xué)過(guò)程、失去了無(wú)人機(jī)技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革也將失去一道亮麗的風(fēng)景線。

（四）學(xué)校支持問(wèn)題

很多高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不明確，受傳統(tǒng)辦學(xué)理念、課程設(shè)置的束縛，管理缺失，對(duì)無(wú)人機(jī)技術(shù)的信任程度低、不認(rèn)可等原因，在思想這一源頭上就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到位，對(duì)無(wú)人機(jī)技術(shù)在本學(xué)校的發(fā)展沒(méi)有做好支持工作，出現(xiàn)了大大小小的問(wèn)題。導(dǎo)致沒(méi)有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門(mén)分工不明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持資金投入少等問(wèn)題無(wú)法得到解決。

四、無(wú)人機(jī)技術(shù)教育路徑探討

無(wú)人機(jī)技術(shù)越來(lái)越多地應(yīng)用于生產(chǎn)生活中，被社會(huì)各行各業(yè)所需要。深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。無(wú)人機(jī)技術(shù)教育也乘著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的春風(fēng)，在各地區(qū)、各高校中有聲有色地開(kāi)展起來(lái)。無(wú)人機(jī)技術(shù)是一門(mén)交叉學(xué)科，應(yīng)遵循理實(shí)結(jié)合的一體化教學(xué)原則，更加注重實(shí)踐。

（一）理論、技能型教師合作教學(xué)

無(wú)人機(jī)技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)類型，更偏重于實(shí)踐教學(xué)，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要實(shí)際動(dòng)手，親自實(shí)踐，使學(xué)生們?cè)趧?dòng)態(tài)教學(xué)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，感受到科技魅力，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。無(wú)人機(jī)技術(shù)教育需要培養(yǎng)理論型教師和技能型教師，因此可以建設(shè)一批職教師資培訓(xùn)基地和教師企業(yè)實(shí)踐基地，為校內(nèi)教師接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、獲得技術(shù)技能提供學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，提高教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，更加注重實(shí)踐。

（二）合理設(shè)置課程體系

培養(yǎng)無(wú)人機(jī)技術(shù)人才，課程設(shè)置是重要的一環(huán)。針對(duì)無(wú)人機(jī)技術(shù)教育而設(shè)置的課程都是由理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)共同組成的課程體系，以便于學(xué)生更好地理解、應(yīng)用、實(shí)踐。課時(shí)設(shè)置靈活，理論、實(shí)踐課時(shí)占比可根據(jù)實(shí)際情況做出相應(yīng)調(diào)整。將專業(yè)特色、學(xué)生興趣、課程設(shè)置與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念統(tǒng)一起來(lái)，打造無(wú)人機(jī)技術(shù)獨(dú)特的課程模式。

（三）實(shí)踐平臺(tái)不可或缺

無(wú)人機(jī)技術(shù)注重實(shí)踐教育，受教育者只有在實(shí)踐環(huán)節(jié)中才能更深層次地把握這一技術(shù)，切身地感受和真實(shí)地體驗(yàn)?zāi)軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也能得到良好實(shí)施，一個(gè)完整的實(shí)踐平臺(tái)就顯得尤為重要。學(xué)生們可以在實(shí)踐中感受科技創(chuàng)新帶來(lái)的視覺(jué)沖擊，在實(shí)際操作中獲得技術(shù)創(chuàng)新的成就感，從而喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。

（四）學(xué)校為教育實(shí)施做保障

各高校應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，把提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)無(wú)人機(jī)創(chuàng)新型人才作為培養(yǎng)目標(biāo);建立獨(dú)立的無(wú)人機(jī)教育管理部門(mén)，制定相關(guān)規(guī)章制度;為無(wú)人機(jī)教育工作和活動(dòng)提供資金支持，激發(fā)師生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意志。

五、結(jié)語(yǔ)

順應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潮流，無(wú)人機(jī)技術(shù)陸續(xù)登上各大高校的教育舞臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育增添了濃重的色彩，這對(duì)于高校無(wú)人機(jī)教育既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。高校應(yīng)結(jié)合自身的辦學(xué)模式，積極推動(dòng)管理體制、課程體系、師資培養(yǎng)等方面的改革，為社會(huì)培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的無(wú)人機(jī)技術(shù)專業(yè)人才。

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