《組織學(xué)與胚胎學(xué)》在線開(kāi)放課程的應(yīng)用與體會(huì)

李明 劉品月 張雪梅 魏樂(lè)

摘要：在線開(kāi)放課程易操作性、交互性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，為《組織學(xué)與胚胎學(xué)》的教學(xué)提供更為方便及優(yōu)質(zhì)的共享資源。文章總結(jié)了應(yīng)用在線開(kāi)放課程的體會(huì)，為地方普通醫(yī)學(xué)院校建立和應(yīng)用在線開(kāi)放課程具有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞：《組織學(xué)與胚胎學(xué)》;在線開(kāi)放課程;應(yīng)用體會(huì)

中圖分類號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）12-0364-02

2018年，各高校開(kāi)始全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”，打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[1]。此后，為了整頓高等學(xué)校教學(xué)秩序，提高教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)本科學(xué)生的專業(yè)水平，全國(guó)高等學(xué)校界刮起“淘汰水課、打造金課”的整頓之風(fēng)。

《組織學(xué)與胚胎學(xué)》是一門形態(tài)學(xué)科，從亞細(xì)胞、細(xì)胞、組織水平研究人體結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能。組織學(xué)為生理學(xué)、病理學(xué)奠定微觀結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，與生物化學(xué)、免疫學(xué)等相互交叉、滲透，并且通過(guò)組織工程等技術(shù)與臨床治療密切聯(lián)系;胚胎學(xué)能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解解剖學(xué)、組織學(xué)、病理學(xué)、遺傳學(xué)以及免疫學(xué)等的某些內(nèi)容或概念，同時(shí)開(kāi)創(chuàng)試管嬰兒、克隆等生殖工程技術(shù)。本學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間思維能力，同時(shí)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、分析和解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，在醫(yī)學(xué)高等教育中大力發(fā)展《組織學(xué)與胚胎學(xué)》是十分必要的。隨著教育信息化理念的不斷深入，“教”和“學(xué)”在時(shí)間和空間上的限制被突破，同時(shí)借助“淘汰水課、打造金課”之東風(fēng)，打造《組織學(xué)與胚胎學(xué)》金課，成為從事《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)工作者的使命。

一、《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

《組織學(xué)與胚胎學(xué)》內(nèi)容復(fù)雜且抽象，再加上這門學(xué)科常開(kāi)設(shè)于大學(xué)一年級(jí)，該階段是學(xué)生高中學(xué)習(xí)生涯向大學(xué)學(xué)習(xí)生涯過(guò)渡的關(guān)鍵學(xué)期。該學(xué)科要將顯微鏡下觀察到的局部、平面、靜態(tài)的微細(xì)結(jié)構(gòu)與人體整體、立體、動(dòng)態(tài)的大體結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，這些都是教學(xué)難點(diǎn)[2]。學(xué)生往往在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)枯燥、無(wú)趣，還不能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)，在課堂中一直忙于記筆記，課后忙于抄筆記，對(duì)知識(shí)并沒(méi)有充分理解，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終發(fā)現(xiàn)什么都沒(méi)有掌握。

本課程是醫(yī)學(xué)高等教育的老牌學(xué)科，全國(guó)醫(yī)學(xué)院校仍然采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂講授。對(duì)我們升格時(shí)間不長(zhǎng)的本科院校來(lái)說(shuō)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍很普遍。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)單調(diào)乏味，缺乏良好的師生互動(dòng)。傳統(tǒng)以多媒體為手段的教學(xué)，在課上獲得資源有限，課后與教師的有效交流時(shí)間不足，缺乏協(xié)作式學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)、作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題不能及時(shí)得到有效反饋和解決。雖然期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和卷面成績(jī)兩部分組成，但平時(shí)成績(jī)僅限于課堂回答問(wèn)題、完成教師布置作業(yè)等情況。這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程得不到應(yīng)有的評(píng)價(jià)，最終只重視期末卷面成績(jī)。這可能使得學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而不能自我調(diào)整和提高，抹殺了平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，有可能在大一新生階段就撲滅學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的“火苗”。

二、淘汰水課，打造金課

“水課”，就是低要求、陳舊的課，是教師不用心上的課。大部分院校以多媒體講授手段為主，以教師為中心，進(jìn)行灌注式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生多為“考試機(jī)器”，缺乏獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。“金課”就是實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)、個(gè)人能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維的高階性課。課程教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是要訓(xùn)練學(xué)生的思維。金課要求具有創(chuàng)新性，主要表現(xiàn)為課程內(nèi)容具有前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。隨著“金課”的提出，越來(lái)越多的高等院校大力發(fā)展在線開(kāi)放課程，我們也在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動(dòng)下推出《組織學(xué)與胚胎學(xué)》在線開(kāi)放課程。

三、在線開(kāi)放課程的結(jié)構(gòu)、應(yīng)用與使用體會(huì)

（一）在線開(kāi)放課程結(jié)構(gòu)

理論教學(xué)分成81個(gè)小知識(shí)單元，每個(gè)小單元將圖、表、文、動(dòng)畫(huà)、音頻和視頻等有機(jī)結(jié)合，以臨床案例或生活現(xiàn)象為新課導(dǎo)入，PPT課件在線傳授知識(shí)。每個(gè)微課視頻是5—10分鐘，控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍[3]，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)處于最佳。每個(gè)微視頻均具有暫停、回放等功能，學(xué)生可以根據(jù)知識(shí)掌握情況進(jìn)行自我控制，有利于自主學(xué)習(xí)。

（二）在線開(kāi)放課程的應(yīng)用

課前，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手機(jī)或電腦等設(shè)備在線自學(xué)，并記錄較難理解或不能理解的知識(shí)點(diǎn)，便于利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找答案，或線上向教師請(qǐng)教。課堂上，采用小測(cè)、提問(wèn)和專題討論等教學(xué)方法，如講到受精過(guò)程時(shí)，就開(kāi)放“二孩”所遇高齡產(chǎn)婦或不孕不育癥展開(kāi)討論，這樣能使課堂變成師生和學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，共同拓展相關(guān)知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化。教師能通過(guò)在線開(kāi)放課程，在平臺(tái)上提前掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于有針對(duì)性地給予輔導(dǎo)。

我們建設(shè)的在線開(kāi)放課程包括在線測(cè)試這一模塊。基于超星爾雅平臺(tái)的技術(shù)支持，試題庫(kù)包括600多道標(biāo)準(zhǔn)化考試題型，學(xué)生可在線自測(cè)，也可以在課堂或課后通過(guò)手機(jī)超星學(xué)習(xí)通客服端進(jìn)行檢測(cè)，并將測(cè)試成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)，以督促學(xué)生主動(dòng)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

（三）在線開(kāi)放課程使用體會(huì)

它能將課程知識(shí)點(diǎn)碎片化[4]，方便學(xué)生不受時(shí)空限制地學(xué)習(xí)，使學(xué)生利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)。在線開(kāi)放課程突破傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中采用案例式、合作式、互動(dòng)式、體驗(yàn)式等多種教學(xué)方法，引入現(xiàn)代信息技術(shù)，融合多種輔助教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)因材施教與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合。同時(shí)，在課程建設(shè)、教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段創(chuàng)新以及支持大學(xué)生開(kāi)展科研訓(xùn)練等方面，都做了系統(tǒng)而有效的嘗試，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。多元化的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的求知興趣。傳統(tǒng)課堂上，講臺(tái)是教師唱“獨(dú)角戲”的舞臺(tái)，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，有問(wèn)題不能及時(shí)與教師交流，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。在線開(kāi)放課程注重師生、學(xué)生間的交流，為其提供有效的平臺(tái)。教師可以利用該平臺(tái)提出問(wèn)題，發(fā)起討論主題，學(xué)生無(wú)論在課上還是課下均能第一時(shí)間參與進(jìn)來(lái)，各抒己見(jiàn)。并且，課上學(xué)生想法可借助于超星學(xué)習(xí)通投射于大屏幕，讓學(xué)生產(chǎn)生“高大上”的感覺(jué)，從而刺激學(xué)生參與或發(fā)起對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的討論。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用在線開(kāi)放課程新的教育思想和教學(xué)理念，同時(shí)結(jié)合我校剛升格為本科院校，生源良莠不齊的基本實(shí)情，我們?cè)趦?nèi)容結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了創(chuàng)新。在線開(kāi)放課程是順應(yīng)新時(shí)代潮流的全新教學(xué)模式，要充分發(fā)揮其“量”和“開(kāi)放”的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)[5]。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)人體的微細(xì)結(jié)構(gòu)和發(fā)生發(fā)育過(guò)程規(guī)律，結(jié)合本校醫(yī)學(xué)生和社會(huì)大眾對(duì)《組織學(xué)與胚胎學(xué)》知識(shí)的渴求，自主開(kāi)展在線開(kāi)放課程的建設(shè)和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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