對工程教育認證中畢業要求的探討

李淼 湯驊 李剛

摘要：畢業要求是工程教育認證的重要考核項目之一。文章圍繞影響畢業要求達成度評價的幾個關鍵因素，即畢業要求的改進和完善、指標點分解和支撐課程體系構建、達成度評價等，就相關經驗展開論述，闡述各環節應當注意的要點，指出各環節容易出現的問題，并提出一定的解決方法，旨在為高校工程專業畢業要求達成度評價機制的完善和專業認證工作提供參考。

關鍵詞：工程教育認證;畢業要求;達成度

中圖分類號：G646? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0335-03

工程教育認證是實現國際間工程學位互認和人才流動的重要途徑。在經濟全球化的背景下，讓畢業生走出國門，培養面向世界的工程師，是現代工程人才培養的必然要求。2005年，我國啟動實施工程教育認證工作，旨在加快推進我國的注冊工程師制度，并與國際接軌。

工程教育認證包括學生、培養目標、畢業要求等七項考核內容，所有項目全部達到相應標準，方可通過認證。對于專業教育而言，培養合格的畢業生，使畢業生素質滿足畢業要求，實現培養目標，是人才培養工作的出發點和落腳點。因此，畢業要求是專業認證中最重要的考核項目之一。該項在認證考核中的關鍵在于畢業要求的制定、分解和達成度評價等，是一個復雜而系統的過程，應得到足夠的重視。

一、畢業要求的制定和改進

畢業要求是對學生畢業時應該掌握的知識和能力的具體描述，是衡量高校辦學質量的重要標準。制定合理的畢業要求，既是人才培養的需要，也是評價考核的需要。

2015年版的工程教育認證標準指出：專業必須有明確、公開的畢業要求，畢業要求應能支撐培養目標的達成。專業應通過評價證明畢業要求的達成[1]。畢業要求的制定或改進過程中，我們應當注意以下幾點。

（一）以畢業要求的通用標準為參考制定本專業畢業要求

首先，本專業畢業要求不能照搬通用標準。畢業要求的12條通用標準是綱領性、概括性的，是各工程專業畢業要求應當具備的共性，不能簡單地以其作為本專業的畢業要求。不同高校的不同專業，具有其獨特的辦學風格和專業特色，只有將自身特點與通用標準相融合，才能制定適合本專業發展的畢業要求。

其次，本專業的畢業要求應當完全覆蓋通用標準。12條通用標準是對學生通過本專業學習所應掌握的知識、技能和素養的全方面要求，其內容緊密聯系，環環相扣。本專業畢業要求雖然不必拘泥于通用標準形式，但如果與之大相徑庭，則難免出現不明確、不具體、無法完全覆蓋標準要求等問題。

（二）確定畢業要求對培養目標的支撐關系

畢業要求與培養目標緊密相連。專業根據行業需求和自身特點制定培養目標，培養目標以畢業要求為支撐實現其達成。培養目標屬于頂層設計，具有綱領性、綜合性，需要細分為具體、可操作的各項要點[2]，而畢業要求就是將培養目標具體化、形象化，因此畢業要求與培養目標應該有明確的對應關系。專業在制定或改進畢業要求的過程中，應能將這一關系明確體現出來。

（三）理解“復雜工程問題”的內涵

從經濟社會的全球化發展趨勢和“一帶一路”倡議對工程教育所提要求的角度看，深刻理解復雜工程問題，培養具有復雜工程問題解決能力的畢業生，不僅是擬認證工程專業，也是我國所有工程專業當前和今后必須重視與做好的工作[3]。

2015年版認證標準畢業要求中的工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、溝通8項要求的具體內容中，均明確各項能力的指向是復雜工程問題，而非一般性工程問題。認證標準相關解讀材料對復雜工程問題也給予了說明，并列舉了7個特征。專業要依據相關特征，結合實際工程問題，對本專業面對的復雜工程問題進行深入理解和把握，并做出明確詮釋，使達成度評價在實施過程中有據可依，具有說服力。

二、畢業要求的分解

畢業要求的分解，就是將每個畢業要求分解為清晰、明確、可衡量的若干指標點。通過對各指標點的達成度進行評價，再經過結果數據的比較、綜合，得出畢業要求達成度。將畢業要求分解為不同指標點，有利于使畢業要求的達成度評價更加細致、全面。

畢業要求的各指標點內容相對獨立，避免相互涵蓋。每個畢業要求都由若干相互關聯又各有側重的方面組成，應當根據不同方面分解為不同的指標點。例如，畢業要求第2條——問題分析：能夠應用數學、自然科學、工程科學的基本原理，識別、表達并通過文獻研究分析復雜工程問題，以獲得有效結論。這可以被理解為3個方面：一是對復雜工程問題的識別和表達;二是通過文獻對復雜工程問題進行分析、研究;三是形成有效結論。指標點可以圍繞三個要求分別進行具體表述。

指標點的達成需要通過具體的教學活動、實踐活動和學生工作等環節實現，實施評價前，需要厘清課程對指標點的支撐關系，即所謂的支撐課程體系構建。構建課程支撐體系的重點和難點在于：一個指標點應由哪些課程支撐;各門課程的支撐力度如何分配。其方法可簡單概括為：每個指標點確定若干課程進行支撐，各門課程根據支撐強度被賦予不同的權重值。這個過程看似簡單，實際上十分煩瑣。在此過程中，需要注意以下問題。

1.一個指標點可能由多門課程支撐，如果對這些課程全部賦予權重值，無疑會增加權重設定的難度，影響其合理性，而且會使后期評價工作更加煩瑣。因此，僅需對其中支撐強度較大的2—4門課程設定權重系數，其余課程雖未被列為權重支撐課程，不直接參與指標點達成度評價，但對指標點的達成仍起到輔助作用。

2.各門課程所支撐的指標點以及相應的權重值，其合理性應經過相關任課教師的認可，以保證教師在今后教學過程中能夠順利實施。每位教師要明晰自己應當承擔的畢業要求培養任務，并圍繞畢業要求展開教學活動，采取合理的考核方式。

三、達成度評價

畢業要求達成度評價是由教師和管理人員通過各種評價方式，評估自己負責的教學環節所對應指標點的達成情況，然后對評價數據進行綜合處理，得出畢業要求的達成情況。達成度評價不僅是認證工作的需要，其更重要的意義在于將畢業要求落實到每門課程和每位教師，并為專業持續改進工作指明方向。

畢業要求達成度的評價依據多種多樣，包括考試、測驗、論文、大作業、實驗（實習、設計）報告等，具體如表1所示，根據課程考核方式選擇確定評價依據。

開展課程達成度評價前，有專門的評價機構指定專人對評價依據的合理性進行確認，審查考核內容是否能夠完整體現指標點要求，考核形式和結果判定標準是否合理。

畢業要求達成度評價方法靈活多樣，沒有統一的辦法和規范要求，只要能證明畢業要求的達成情況，并且具有說服力，都是可行的。認證標準相關解讀材料中列舉了3種評價方法，其原理分別如下。

1.課程考核成績分析法：首先，對課程（包括實踐教學在內的所有教學環節）的畢業要求達成情況進行評價，即計算“課程達成度”。其次，根據每門課程達成度評價值所對應的支撐權重，計算出畢業要求達成度。最后，將該計算結果和合格標準進行比較，進而得出支持畢業要求達成情況的評價結果。

2.評分表分析法：首先，制定各指標點的評分表，評分表包括評價指標點、量化的達成層級以及各指標點達成層級情況的描述。其次，由教師依據評分表，根據學生報告、作業、課堂表現等評價學生在該畢業要求指標點上的表現，給出量化分數，計算該門課程的達成度評價值。最后，綜合該項畢業要求和各項達成度評價值所對應的支撐權重，計算得出評價結果。

3.問卷調查法：針對用人單位、畢業生及應屆畢業生，就畢業要求各項能力重要性的認同度及畢業生在這些能力的表現達成情況進行調查。

采用何種方式進行畢業要求達成度評價，可根據評價依據的不同成績考核方式（如理論課程宜選用課程考試分析法，實踐類課程宜選用評分表分析法），或者根據各項畢業要求內容來選擇。

四、容易出現的問題

畢業要求的制定、分解和評價，是一個復雜而系統的過程。在該過程中，可能會出現以下問題。

1.畢業要求制定不合理。主要表現為：（1）畢業要求標準偏低，不能完全覆蓋12條通用標準;（2）畢業要求內容較為籠統，具體要求描述不清晰，或者不能與專業特點較好地契合。

2.畢業要求分解不合理。主要表現為：（1）指標點內容要求偏低，不能覆蓋相應的畢業要求;（2）指標點間相互涵蓋，相同內容出現于不同指標點中;（3）指標點與畢業要求不對應，存在邏輯錯誤。

3.課程對指標點的支撐關系梳理不合理。主要表現為：（1）支撐課程的選定不合理，即有些課程對指標點支撐關系牽強，或有些支撐力度較大的課程被遺漏;（2）課程支撐權重值設定不合理，即課程的支撐權重值偏大或偏小，導致指標點最終評價結果與實際不符。

4.課程對畢業要求的支撐關系不明確，教學目標中不能明確體現與畢業要求的關聯，任課教師或管理人員對畢業要求的了解不夠深刻，對所承擔的責任不夠明晰。

上述問題的前三條，通常是態度上不夠重視、認識上不到位造成的。為避免這些問題的發生，需要從事教學、管理及學生工作的骨干教師群策群力，對相關環節進行多次研討和修改，并借鑒同行業資深高校經驗，聽取業內專家建議[4]。為避免出現第4條的問題，在構建課程支撐體系過程中，指標點支撐課程和相應權重須由任課教師確認，在教學目標設定、教學和成績考核過程中能夠明確與指標點的支撐關系。

畢業要求制定、分解和評價過程的復雜性，決定該過程不是某個人或者某個機構所能完成的，需要與專業相關的所有教師、管理人員和學生的共同參與與通力配合。

五、結語

以通用要求和培養目標為指引改進和完善本專業畢業要求，合理分解指標點，構建課程支撐體系，并采用合適方法進行達成度評價，是提高畢業要求達成度評價質量的關鍵。該過程將有助于本專業教師和管理人員對人才培養目標、畢業要求、課程設置、教師和管理人員責任、畢業要求考核機制等形成更加全面而深刻的認識，并認清優勢和不足，這對推動專業持續改進、提高教育質量具有重要意義。

參考文獻：

[1]工程教育認證畢業要求達成度評價手冊（試行）[Z].中國工程教育專業認證協會秘書處，2015.

[2]邵輝.安全工程專業畢業要求達成度定量評估——基于跟進式教育理念的視角[J].常州大學學報：社會科學版，2015，16（03），114-117.

[3]林健.如何理解和解決復雜工程問題——基于《華盛頓協議》的界定和要求[J].高等工程教育研究，2016，（05），17-26.

[4]楊燕.提高畢業要求達成度評價質量的幾個關鍵問題[J].計算機教育，2017，（06），62-65.