互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下探究式教學模式在英語“聽讀寫”教學中的應用研究

林光成

摘要：文章以中等職業(yè)學校英語課程聽讀寫教學為實例，研究如何在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下實施聽讀寫探究式教學模式。文章從探究式和教學過程最優(yōu)化出發(fā)，結(jié)合中職英語課程本身特點，提出發(fā)揮學生自主探究，培養(yǎng)學生自主和終身學習能力，全面提高課堂“聽”“讀”“寫”教學效率的教學模式，旨在為在互聯(lián)網(wǎng)時代提高中職英語教學探索有益的途徑。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境;探究式教學模式;英語“聽讀寫”

中圖分類號：G712 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0263-03

1 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術在教育領域被廣泛應用。這推進了教育的網(wǎng)絡化、現(xiàn)代化，為教育思想、技術和理念創(chuàng)新帶來了發(fā)展，使得教育不再局限于課堂、教師與學生之間，而是使課堂、網(wǎng)絡、線下等多種結(jié)合成為可能。如何在網(wǎng)絡環(huán)境下實施探究式教學，培養(yǎng)學生自主學習能力和綜合應用知識的能力，是教育教學教改的重要內(nèi)容之一。福建省云霄職業(yè)技術學校在市課題項目的帶動下，對互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下中職英語課程“聽”“讀”“寫”的教學環(huán)節(jié)進行了設計、研究和實踐。有效結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，培養(yǎng)學生自主學習能力，激活課堂教學環(huán)節(jié)，調(diào)動教學過程中各項系統(tǒng)資源，開展課堂、網(wǎng)絡、線上、線下的立體化探究式教學模式，對網(wǎng)絡時代培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才探索出一條有益的途徑。

2 探究式教學理論基礎

2.1 探究式教學法

探究式教學模式，其實質(zhì)就是采用新的教育理念和技術手段，構(gòu)建起一個由教師適時引導、學生自主探究合作交流的完整科學的互動探究教學模式。它打破傳統(tǒng)的教學模式，把課堂傳統(tǒng)學習和自主探究結(jié)合起來，使知識和學習模式向深度和廣度拓展。克里斯汀·洛特等人在《核心教學理念對教師運用探究式教學法的影響》一文中指出，探究式教學是一個由學生、教師、環(huán)境等組成的合作探究系統(tǒng)，其本質(zhì)是學生發(fā)展心理文化、發(fā)現(xiàn)自我和真理的過程，是教師展示教學智慧的過程（Christine Lotter， William S.）。這一觀點使我們跳出傳統(tǒng)的單一的教學思維，進而從系統(tǒng)的角度去研究學生、教師、環(huán)境和語言習得之間的相互作用。

2.2 探究式教學法的理論依據(jù)

科學地說，外語教學法涉及教育學、語言學、哲學、心理學等各門學科及其分支。英語探究式教學法的內(nèi)涵包含了蘇格拉底的定義事物、自我研究、尋求真理的哲學思想，皮亞杰、杜威的教育心理學和教育思想，約瑟夫·施瓦布的“認知”“洞察”和“探究”理論，融合了建構(gòu)主義“以學生為中心，協(xié)作交流”理念（J.Piaget）、多元智能理論的“發(fā)展人在特定環(huán)境中解決問題并有所創(chuàng)造的能力”（Howard Gardner）、人本主義心理學的“強調(diào)人的價值、創(chuàng)造力和自我實現(xiàn)”（C.R.Rogers）等教育觀和方法論，并在不斷地實踐中創(chuàng)建更具優(yōu)化的認知模型和方法架構(gòu)。

3 互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下英語聽讀寫探究式教學模式的構(gòu)建

英語教學要達到效果最優(yōu)化，就要在明確教學目的和教學任務的前提下，盡可能科學地安排教學步驟和方法，最優(yōu)化配置各種教學資源。福建省云霄職業(yè)技術學校在英語基礎課程聽讀寫教學環(huán)節(jié)中遵循體現(xiàn)“最優(yōu)化”“探究式”的原則構(gòu)建了網(wǎng)絡環(huán)境下的新型探究式教學模式。

3.1 科學規(guī)劃與教學任務最優(yōu)化

著名教育學家巴班斯基提出了教學最優(yōu)化理論，指出教學最優(yōu)化是指“選擇教學系統(tǒng)最佳方案……師生花費最少的時間取得最大的教學效果”，具體上說，即把教學過程視為一個系統(tǒng)，全面對個體、任務、原則、方法等進行綜合研究，按效益最優(yōu)化來配置各種資源，使學生在最短時間內(nèi)獲取知識，形成技能。

為了達到教學任務具體化和教學過程最優(yōu)化，我們從設計、配置、實施等各方面進行任務的有效規(guī)劃。分析教材，明確目標，確定教學步調(diào)，對結(jié)果進行測評和分析。既注重自主探究和能力培養(yǎng)，又注重智力和非智力因素，讓訓練策略圍繞教學目的和教學內(nèi)容合理分布，突出主要的本質(zhì)的東西，符合各級學生的可能性。讓學生在“聽”“讀”“寫”專業(yè)技能的探究式教學最優(yōu)化，在此基礎上，深入研究學生個性特點、學習潛力和積極性，制定具體的教學任務，并把各項任務組織起來進行最優(yōu)化配置。

3.2 引入探究式的網(wǎng)絡多維教學

英語教學是一個整體而非孤立的存在，它要求教師在教學中創(chuàng)設多層次多途徑的多維教學環(huán)境，把教、學、用有機統(tǒng)一起來。

福建省云霄職業(yè)技術學校擁有全新的多媒體網(wǎng)絡配置，在市級英語探究式教學課題項目的支持下，進行了聽讀寫網(wǎng)絡教學課改活動，主要體現(xiàn)在：（1）依托外研隨身學App和PC端進行數(shù)字課程網(wǎng)絡教學。學生可以突破時空限制，在課堂課外隨時進行聽讀寫訓練，可以人機互動、多維反饋，有效促進學生輸出能力，拓展線上線下的探究式教學模式，這極大地調(diào)動了學生的學習積極性和自主探究能力。（2）引入學眾學測云平臺網(wǎng)絡教學。這是一種基于大數(shù)據(jù)、云信息、人工智能技術的網(wǎng)絡教學平臺，集學習、測試、反饋、解析于一體。教師可以依托平臺隨時隨地進行教學、分析、跟蹤、指導，其教學資源豐富，方式靈活，且可以資源共享，為學生創(chuàng)造了課內(nèi)課外、線上線下、學習實踐等多維教學，為自主探究和因材施教提供了良好的網(wǎng)絡教學環(huán)境。（3）學校自身豐富的網(wǎng)絡資源教學環(huán)境，可以通過放映、投影、幻燈、錄播等電教化手段，圖、文、聲、像并茂地進行聽讀寫的教學，多維度地刺激語言記憶中樞。直觀形象的教學形式，可以更好地進行聽讀寫語言學習和操練，比之傳統(tǒng)教學，它具有無可比擬的優(yōu)勢。

3.3 構(gòu)建探究式課堂教學結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)主義教學理論認為，學科的有序結(jié)構(gòu)是教學過程的中心，科學的架構(gòu)可以使系統(tǒng)高效穩(wěn)定（J.S.Bruner）。我們參照Schwab、J.R.Suchman的探究方法訓練策略和結(jié)構(gòu)，建構(gòu)了適用于網(wǎng)絡環(huán)境的探究式課堂多維教學模式。

在該模式的探究教學過程中，前期任務為導入環(huán)節(jié)，包括任務描述和主題探究。任務描述便于學生明確主題任務和學習過程，利于自我規(guī)劃。主題探究可以培養(yǎng)學生自我探究能力，掌握科學的思維方法;學習指導環(huán)節(jié)，則通過策略示范及應用方法的有效指導，充分發(fā)揮教師的主體作用;自主合作分為自學自究和合作探究。自學自究是學生利用計算機網(wǎng)絡、云智能學習平臺和多媒體等工具進行知識的獲取、學習、探究的實踐過程，旨在培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。合作探究可以培養(yǎng)學生團隊合作、集體探究未知世界的能力和態(tài)度;在后期任務中，學生可以對所學內(nèi)容進行交流討論，并在此基礎上進一步鞏固延伸。在任務實施中，學生可隨時通過學測云平臺進行聽讀寫的訓練與測試，其結(jié)果通過大數(shù)據(jù)分析即時反饋，師生可以打破時空限制，隨時隨地進行在線交流。

3.4 探究式教學法在“聽讀寫”中的應用

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語探究式“聽讀寫”教學，主張教學資源使用的立體化、多樣化、全面化。教育部也指出，當前一本紙質(zhì)教材已無法全面滿足學校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。合理使用網(wǎng)絡資源，把各種相關關系的媒體綜合運用，形成多維度教學，是現(xiàn)代教育技術在實際教學中的體現(xiàn)。

根據(jù)國家教學教改的精神，福建省云霄職業(yè)技術學校在英語基礎教育“聽讀寫”的實際教學中，博采眾長，努力探索，構(gòu)建以探究式教學理論為指導的多維教學內(nèi)容體系。我們依托云數(shù)據(jù)教學平臺，組建可擴充的多媒體教學資源庫不斷補充有鮮活生命力，體現(xiàn)趣味性和互動性的教學音頻、視頻材料，在聽讀寫教學中操作運用，并舉辦了“攜程杯”英語口語比賽進行實踐行為檢驗。我們根據(jù)學生的實際水平，和個體差異制定多層次的教學目標和要求，不同層次的學生可根據(jù)自己的實際水平選擇語速、時長及訓練難度，教師依據(jù)云平臺數(shù)據(jù)可在后臺把指導信息反饋給學生。這種新型的教學方式訓練了學生的自主語言習得能力，打破了傳統(tǒng)的照本宣科的授課模式，充分體現(xiàn)了教學的靈活性、可拓展性、多維性和層次性。對比之前，實際的教學成績?nèi)〉昧丝上驳淖兓?/p>

由表2 SPSS22.0統(tǒng)計顯示可知，兩組的總體方差齊性，在“列文方差相等性檢驗”框中顯著性為0.373，大于0.05，則選擇“已假設方差齊性”這一行的t檢驗結(jié)果。在“平均值相等性的t檢驗”中顯著性（雙尾）為0.000，小于0.05，說明兩組數(shù)據(jù)的均值存在顯著差異。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語探究式教學模式是新一輪教育教學改革的趨勢，這種模式還有待于我們在進一步的實踐中探索、總結(jié)和論證。它要求教師具有探索性和前瞻性，有較強的業(yè)務能力、不懈的追求精神。它可以充分發(fā)揮教師的引導、協(xié)調(diào)和組織能力，有效提高教學效率;充分利用和整合各種教學資源，提高學習成績;培養(yǎng)學生的自主學習能力，突出學生主體學習角色，提高學生終身學習的能力和探究精神。

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