以崗位勝任力為導向的多元化課堂教學模式在基礎醫學課程中的應用

王明娟 肖麗君

摘要：當前醫學教育以崗位勝任力為導向，以培養高能力、高素質的綜合性應用型人才為目標，因此探索適應現代教育理念的課堂教學模式尤為重要。將多元化的課堂教學模式應用于病理學教學中，有助于將由知識傳授為主的教育模式向以知識、能力、素質協調發展，突出能力培養的教育模式轉變，培養出知識、技能、素質綜合發展的復合創新型醫學人才。

關鍵詞：崗位勝任力;病理學;多元化的課堂教學模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0259-02

崗位勝任力是指在特定的工作崗位中，本人不僅能夠勝任本工作，并且具備在此工作崗位上取得優異成績的素質和能力。當前醫學教育以崗位勝任力為核心，在此教育理念指導下，人才培養已由傳授知識為主的教育模式向以知識、能力、素質協調發展，突出能力培養的教育模式轉變，確立以能力培養為中心的教育模式已成為新時代教育的要求。因此探索適應現代教育理念的教學模式尤為重要，而針對不同的教學內容、不同的教學目標產生的多元化的課堂教學模式將產生良好的教學效果。

一、病理學多元化課堂教學模式建立的必要性

病理學是一門研究人體疾病的病因、發病機制、結局和轉歸的基礎醫學課程，通過研究疾病的形態學變化做出權威診斷，為臨床治療提供依據，被譽為臨床診斷的“金標準”。在醫學教育中病理學是連接基礎醫學和臨床醫學的“橋梁”，醫學生在接觸本門課程時尚未接觸臨床專業知識，再加上病理學知識點零散，導致學生在學習病理學過程中存在著一定困難[1]。目前，我校病理學教學是以教師講授為主的大班授課，課堂上學生處于被動接受的地位，致使學生的主觀能動性受限，不利于學生知識、能力、素質的協調發展。多元化的課堂教學模式是在課堂教學過程中結合教學內容和教學大綱，選擇不同的教學方法與教學手段，積極調動學生學習的能動性，使教師的教與學生的學緊密結合，進而促進教學質量的提升。

二、病理學多元化課堂教學模式及應用

病理學多元化課堂教學模式是指在病理學教學過程中，教師針對不同的教學內容和教學目標選擇合理的教學方法及輔助手段，以期取得良好的教學效果。筆者總結了以下幾種課堂教學模式與大家進行交流。

1.教學方法。（1）病例分析教學法。病例分析教學法是由教師根據教學目標和教學內容的需要，對臨床病例進行典型化處理，并圍繞病例精心設計和安排問題，學生通過獨立思考或集體討論的方式完成學習任務的一種教學方法[2]。案例的選擇標準是與課程有機結合，有效涵蓋教學內容，為完成教學目標服務。具體實施過程：課程開始前教師首先將精選案例以PPT的形式呈現給學生，教師根據案例提出問題，以問題導入新課，引發學生的思考，從而激發學習興趣，提高課堂教學效果。課程結束后再回到病例，學生分組討論，每組派學生代表匯報討論結果，教師根據學生討論過程中出現的問題，對教學內容進行梳理、歸納，進一步加深學生對知識的理解程度，同時可提高學生對書本知識的運用能力。如血栓形成章節引入患者因銹釘扎傷引起靜脈炎最后因肺栓塞導致患者死亡的病例，引發學生的思考，提升對課程的興趣，課程結束后再回到病例，分析病例的過程可將教學內容中血栓形成的條件、血栓的結果及血栓對機體的影響等知識串聯起來，使各個知識點之間不再孤立而形成相互聯系的整體。課堂教學中應用病例分析教學法有以下優越性：①激發學生的學習熱情，使學生由被動學習變為主動學習，提高學生課堂參與度。②學生通過病例對疾病的病因、發病機制、臨床表現等進行獨立思考或集體討論而得出結論，此過程不但加深了學生對理論知識的理解，并且使知識點相互串聯，使學生構建了知識網絡。③課堂教學中引入病例可以使基礎知識與臨床知識結合，鍛煉和提高學生的臨床思維，為學生以后學習臨床課程打下基礎。（2）角色互換法。角色互換是教師和學生的角色進行互換，由傳統的“教師講、學生聽”變成“學生講、教師聽”，由教師主導的課堂教學模式轉變成以學生為主體的新型的課堂教學模式[3]。筆者認為此種教學模式順利實施的首要因素是教學章節的選擇，要選擇難易度適中的章節，過于復雜的章節，學生不能通過自學和集體討論完成講解，打消其學習此門課程的積極性，不適宜實施此種教學模式。病理學中適宜開展此種教學模式的章節有呼吸系統疾病（大葉性肺炎、小葉性肺炎）、消化系統疾病（慢性胃炎、胃潰瘍）、神經系統疾病（流行性腦脊髓膜炎、流行性乙型腦炎）、傳染病（結核病）等。具體實施過程：教師提前將學習內容和授課任務布置給學生，學生以小組的形式完成PPT并做好授課的準備。上課時每組派代表根據PPT授課，同組內成員可進行補充，每組講解完成時其他組成員可提出問題、相互討論。每組講授完畢后教師進行補充、糾正和總結，并根據每組成員的表現評分。角色互換的課堂教學模式把主動權還給了學生，學習的過程變成了主動學習和自我提升的過程，充分調動了學生學習的積極性，學生的課堂參與意識顯著增強。此外，角色互換教學法使課堂氣氛活躍，學生更勇于發表自己的想法和見解，加強了學生綜合能力的培養。

2.教學手段。（1）思維導圖。思維導圖是一種將放射性的思維具體化的思維工具，被廣泛應用于個人知識管理、企業管理、教學等領域[4]。在病理學教學過程中，思維導圖可應用于課前預習和課后復習，學生進行課前預習時繪制思維導圖，可使課本知識結構清晰，教學重點及難點內容明確，學生在課上學習時更能抓住重點，提高課堂效率;課后復習時將預習時完成的思維導圖進一步完善，可促進知識的進一步內化吸收，并且通過思維導圖使零碎的知識點形成相互聯系的整體，加強學生前后學習的連貫性，降低學習難度，提高教學效果。（2）問卷星輔助教學。“問卷星”是一款可用于在線測評、調查、投票等活動的平臺。基于問卷星具有使用便捷、在線考試題型眾多、支持多種平臺、成本低廉等特點[5]，病理學教學中主要將其用于課堂教學評價環節。教學評價采用問卷星的形式較傳統的評價形式具有以下優越性：①反饋及時，授課教師當時即可查看學生的答題情況，有針對性地進行反饋和輔導。②問卷星可根據成績自動生成考試分析報告，此報告可用于指導教師教學。③由于手機答題的方式更符合當代大學生的生活方式，故學生的參與度和積極性顯著提高。（3）微課輔助教學。微課是以微視頻為核心，同時可包含“微教案、微課件、微習題、微反思”等內容。制作微課的要求：時間5—8分鐘，內容是重點、難點知識的凝練。好處是不受時間地點的限制，學生可隨時查看。在病理學教學中，微課主要用于輔助教學，教師將病理學中的難點、重點知識制成微課并分享給學生，學生可以用于預習和復習。如血栓的形成過程、腫瘤的異型性、動脈粥樣硬化的發病機制等。微課視頻可以作為學生預習和課后復習的一種有效補充。

三、小結

綜上所述，在病理學教學過程中積極探索多元化課堂教學模式，根據教學內容選擇適宜的教學方法，如案例教學法、角色互換教學法，并在教學過程中積極使用多種手段輔助教學，如思維導圖、問卷星、微課等，有助于打造出生動活潑、高效率的課堂模式。此種教學模式更能適應以崗位勝任力為核心的教育理念，有助于培養學生自主學習能力，使其成長為知識、技能、素質綜合發展的復合創新型醫學人才。

參考文獻：

[1]孟艷，周妍，宮麗平，等.病理學教學模式的探索[J].基礎醫學教育，2016，18（3）：177-180.

[2]冀菁荃，盧彥珍，賈建桃.病例分析法在病理生理學教學中的應用[J].基礎醫學教育，2011，13（8）：705-707.

[3]王林楓，楊改青，查光明，等.角色互換在生理學教學中的實踐與體會[J].教育教學論壇，2016，（8）：219-220.

[4]周洪茜，劉丹.基于思維導圖的翻轉課堂教學模式研究[J].軟件，2018，39（4）：63-67.

[5]孫峻.基于“問卷星”的在線考試在高職教學中的應用[J].湖北廣播電視大學學報，2017，37（2）：36-39.