“基礎課”教學中實現價值性與知識性相統一的學理性探究

趙玨

摘要：“思想道德修養與法律基礎”課（以下簡稱“基礎課”）旨在對大學生進行社會主義核心價值觀教育，以增強大學生的思想道德素養和法治素養，使其成長為自覺擔當民族復興大任的時代新人，其包含了價值性和知識性兩種屬性。在“基礎課”中，經常會出現重知識、輕價值的情況，影響了“基礎課”價值引導功能的實現。從學理的角度看，實現價值性與知識性相統一首先需要闡明兩者之間的關系，其次厘清兩者在“基礎課”教學中所承擔的不同任務，最后指出價值性如何發揮作用，實現對大學生的價值引導。

關鍵詞：基礎課;價值性;知識性

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0295-02

2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會上強調：推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思想政治課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅持價值性和知識性相統一，寓價值觀引導于知識傳授之中。[1]這一要求不僅指明了“基礎課”中包含著要實現價值性和知識性相統一的雙重功能，同時也為“基礎課”教學改革提供了明確的方向。

一、現代知識觀中價值與知識的分離

知識呈現出客觀性、絕對性和中立性，成為17世紀以來人們廣泛認同的范式。知識的客觀性表明人們在獲取知識的過程中應該遮蔽人本身的這個主體，以及和人相關的感知、情感表達，經驗積累等帶有主觀判斷性質的附著體。現代知識觀中的知識從根本上和價值發生了分離，表面上人們追求確定性的真理，扛著科學這面大旗走進了現代社會，其中起主要作用的技術性思維卻造成了人類社會的深刻危機：戰爭、饑餓、貧困、死亡。人們追求不帶價值判斷的知識的這個過程，則變得更加機械化，價值無處可依。

在具有豐富價值內蘊的“基礎課”教學中，受到現代知識觀的影響，一部分教師往往局限于概念實然性知識的傳授，讓學生獲得可能已經學習過無數遍的以概念承載的相關政治知識、道德知識和法律知識，忽視了知識深處所包含的豐富的情感和鮮明的價值，帶來的負面影響則是使學生形成知識功利主義，最終知識也找不到所依存的主體，外在于學生成長的發展歷程。也有一部分教師不認同“基礎課”教學中的意識形態屬性，他們將“基礎課”教學和一般的知識性教育畫等號，傾向于價值中立的態度。

二、價值性與知識性相統一的邏輯起點

（一）價值和知識相輔相成

首先，從知識的內在形成中來看，它包括符號表征、邏輯思維、價值系統。從認識論的角度來看，知識中所表現的不僅是要認識的客觀對象，同時也呈現了作為主體的人是什么樣子，在主觀意識和客觀存在相互交織的過程中，知識才有可能生成。

其次，價值具有綜合的抽象性。我們必須看到帶有主觀意味的價值生發于人類社會之中，換言之，價值的形成是建立在人類社會實踐的基礎上和人類歷史漫長的發展過程中，客觀存在的認知和相應的經驗知識就是人的價值傳遞的根本載體。因此，即使對于人們主觀選擇的價值觀念很難有客觀統一的標準，但仍能在人類歷史和實踐發展中積淀出相應的知識。所以，價值的形成也不能排斥客觀因素的制約和影響，價值之中同樣包含著知識性因素。

（二）價值與知識共存于一體

知識和價值不光是在發生作用的時候相輔相成，在生成的根本中就已然包含在一起，同屬于主體，都需要通過主體才能呈現出對自身有意義的推動。從認識論的角度來看，我們可以將價值和知識看作是人類在認識世界過程中所出現的不同階段，我們獲得可言說知識的時候，是處于認識的淺層，或者說是低階階段，當獲取默會知識時，是處于認識的深層，或者說是高階階段。人類文明之所以不斷向前發展，是因為人類的實踐活動就是認識主體帶著自身的價值判斷和信念去揭示新的事物的實踐活動。而這種自身的價值判斷和信念在很多時候是不能言說的，或者說是具有不確定性的知識。因此，價值是深層次知識學習中必然生成的附著體，兩者共生、共存于主體，體現于一體發展中的不同階段。

三、“基礎課”教學中的價值教育和知識教育

（一）知識教育是“基礎課”學習的基本和前提

不管是什么樣的課程都有其基本要達到的目標，這些目標中必然包括知識與技能這一基本的要求，同樣的，“基礎課”也不例外。首先，我們必須看到只有在馬克思主義科學理論的指導下，才能不斷提升大學生的道德法律素養，豐富其精神世界，形成中國特色社會主義共同理想。如果大學生在教學中不能正確認識和把握道德和法律的基本知識，那么他們就無法根據自身的訴求來判斷外在事物的價值，也就談不上進行價值判斷、價值選擇和價值實現等一系列實踐活動。從這個層面看，知識教育既是“基礎課”學習中的基本和前提，也是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、歷史觀、社會觀和價值觀的前提。以“基礎課”第五章第一節道德及其變化發展為例，如果要對道德的價值做出評判和相應的辨析，就需要掌握來自道德的一般概念性知識，比如道德的本質和作用、道德的變化發展歷程，在此基礎上，我們才有可能從人類社會進步的意義層面形成馬克思主義道德觀。

（二）價值教育是“基礎課”學習的最終目的

“基礎課”更側重于價值塑造，特別是幫助大學生堅定馬克思主義的科學信仰，樹立崇高的理想信念，建立馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀。“基礎課”屬于思想政治理論課，代表著特定的政治傾向和價值立場，這也決定了“基礎課”教學的根本目標在于培養大學生具備一定的政治素養和政治立場。如果“基礎課”缺失了價值教育，就相當于將價值性從“基礎課”當中剝離出去，使其變為“灌輸式”“填鴨式”的純知識傳播活動，這就遮蓋了“基礎課”作為思想政治理論課的價值訴求，喪失了思想政治理論課的本質。在塑造大學生的價值觀念、堅定馬克思主義政治立場、樹立中國特色社會主義遠大理想中，“基礎課”作為思想政治理論課具有其他專業課無法取代的功能和性質。究其原因，一個重要原因在于“基礎課”作為思想政治理論課的教學能夠使知識教育為價值教育提供支撐，以價值教育引導知識教育，并且更突出于發揮價值教育的引導功能，從而使得價值教育和知識教育在互為一體的過程中作用于主體。

四、“基礎課”教學中價值性的引導作用

價值生發于主體的深層次知識，并發揮著引導主體的作用，價值與知識不但以一體的方式將規范化概念與人類的價值發生聯系，而且還以知、悟、信的方式發揮著引導作用。首先，基礎課的價值引導是以對知識的基本認識和理解為起點的，在實際教學中，這一部分教學可以實行線上線下相結合的混合教學模式，在課堂之外，學生利用線上教學不受時間和空間限制的優勢，實現“基礎課”的政治知識、道德知識和法律知識的認知。其次，基礎課的價值引導要通過主體悟的方式來實現進一步的深化，這一階段則需要利用好線下實體課堂，在課堂上，由老師對相關知識結論進行邏輯推導，在推導過程中對問題進行論證分析，使學生作為主體充分參與到對知識的重新梳理和建構中，而價值性的引導作用則通過主體的知識建構獲得可能。最后，我們需要重申“基礎課”的根本目標，是培養大學生堅定的政治立場和良好的政治素養，這一目標的實現有賴于主體知之而信的達及，所以信來自信仰，信仰的確立換言之就是從根本上發揮價值觀的引導作用。

參考文獻：

[1]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19.