問(wèn)題導(dǎo)入式專(zhuān)題教學(xué)法：“原理”課的優(yōu)選教學(xué)方法

周芳檢

摘要：新時(shí)代，問(wèn)題導(dǎo)入式專(zhuān)題教學(xué)法在提升“原理”課教學(xué)實(shí)效性、啟發(fā)性等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。該方法的實(shí)施須經(jīng)過(guò)凝練專(zhuān)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、導(dǎo)入正題等過(guò)程，做到均衡教材內(nèi)容的整體性和針對(duì)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度和參與度、注重教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)服力和感染力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)入;專(zhuān)題教學(xué)法;馬克思主義基本原理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）12-0289-02

習(xí)近平總書(shū)記在2019年全國(guó)思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)思想政治理論課的改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思想政治課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性[1]。對(duì)“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”課）采取問(wèn)題導(dǎo)入式專(zhuān)題教學(xué)法，就是要堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)與生活或者社會(huì)發(fā)展與改革實(shí)踐中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)或疑點(diǎn)等問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)專(zhuān)題，重構(gòu)教材章節(jié)內(nèi)容，優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生深刻掌握基本原理，提升其分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。該方法兼具“問(wèn)題導(dǎo)入”與“專(zhuān)題教學(xué)”兩種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，是“原理”課的優(yōu)選教學(xué)方法。

一、新時(shí)代“原理”課問(wèn)題導(dǎo)入式專(zhuān)題教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

第一，有利于促進(jìn)“原理”課理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一。“原理”課的內(nèi)容有一定的抽象性。在新時(shí)代，社會(huì)發(fā)展熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題更加復(fù)雜，這就更加要求“原理”課注重理論與社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)運(yùn)用馬克思主義的基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，分析發(fā)生在學(xué)生身邊的重大熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，把原理小課堂同社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)個(gè)案發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提升解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

第二，有利于促進(jìn)“原理”課統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一。目前，“原理”課在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材使用、教學(xué)管理等方面有統(tǒng)一要求，課程內(nèi)容十分豐富，在40個(gè)相對(duì)有限的課時(shí)內(nèi)，按部就班全面講授課程內(nèi)容并不切實(shí)際。這就需要教師在全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確把握該門(mén)課程精神實(shí)質(zhì)和科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，因地制宜，因時(shí)制宜，因材制宜。該教學(xué)法既立足現(xiàn)有教材，又跳出傳統(tǒng)章節(jié)體系，靈活處理教學(xué)內(nèi)容，有效化解內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一性與多樣性的統(tǒng)一。

第三，有利于促進(jìn)“原理”課主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。教師是“原理”課課堂教學(xué)的策劃者、組織者和實(shí)施者，主導(dǎo)地位不言而喻。當(dāng)代大學(xué)生并不滿(mǎn)足于傳統(tǒng)程序化的教學(xué)方式，希望圍繞他們感興趣的社會(huì)主題進(jìn)行自主式的問(wèn)題探索性學(xué)習(xí)，經(jīng)教師點(diǎn)撥提煉，形成正確的判斷。該教學(xué)法關(guān)注90后大學(xué)生的心理需要、情感表達(dá)和個(gè)性發(fā)展，給予他們每個(gè)人表達(dá)自己真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的統(tǒng)一。

第四，有利于促進(jìn)“原理”課灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。當(dāng)代大學(xué)生普遍反感教師將理論強(qiáng)加給他們的單向度灌輸行為，他們更喜歡教師圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展熱烈的課堂討論，在互動(dòng)碰撞中形成思想，在教師的啟迪下獲取真知。該教學(xué)法圍繞某一問(wèn)題或典型案例，通過(guò)組織學(xué)生課堂討論、即興演講等形式，教師及時(shí)加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥分析，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，水到渠成得出結(jié)論[1]。

二、“原理”課問(wèn)題導(dǎo)入式專(zhuān)題教學(xué)法的實(shí)施流程

第一，凝練專(zhuān)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題。[2]研究小組集體認(rèn)真鉆研教材，在宏觀把握教材整體結(jié)構(gòu)的前提下，貫徹精要的原則，擬定以下11個(gè)專(zhuān)題和與之緊密關(guān)聯(lián)的導(dǎo)入問(wèn)題：導(dǎo)論（為什么新時(shí)代大學(xué)生學(xué)好馬克思主義理論會(huì)終身受益？）、馬克思主義物質(zhì)觀（我們看待問(wèn)題的根本出發(fā)點(diǎn)是什么？）、唯物辯證法（如何用辯證法思想塑造一個(gè)不一樣的你？）、馬克思主義認(rèn)識(shí)論（如何提升大學(xué)生自身的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能與？）、真理與價(jià)值（大學(xué)生應(yīng)該如何在追求真理的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值？）、歷史唯物主義（人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到底有沒(méi)有規(guī)律？是時(shí)勢(shì)造英雄還是英雄改變時(shí)勢(shì)？）、馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值論（如何看待腦力勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值？）、剩余價(jià)值論（資本家剝削工人的秘密是什么？）、資本主義發(fā)展的歷史進(jìn)程（資本主義的命運(yùn)是什么？為什么資本主義還沒(méi)有消亡？）、科學(xué)社會(huì)主義理論（人類(lèi)最美好的社會(huì)是什么樣子？）、共產(chǎn)主義是人類(lèi)最美好的社會(huì)（共產(chǎn)主義為什么可以實(shí)現(xiàn)？）。[3]

第二，研讀學(xué)生，細(xì)化問(wèn)題。聚焦中心問(wèn)題，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的性格特質(zhì)、思想困惑與需求動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中所關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、政策難點(diǎn)、思想疑點(diǎn)，尤其是找到所導(dǎo)入“問(wèn)題”與“原理”課內(nèi)容的最佳契合點(diǎn)，進(jìn)一步細(xì)化出能夠激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升其參與度的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，力求創(chuàng)造一種“問(wèn)題導(dǎo)入—獨(dú)立思考—合作探究—引出答案”的互動(dòng)式教學(xué)情境，從而水到渠成地凸顯“原理”課獨(dú)特的吸引力、感染力和說(shuō)服力。

第三，導(dǎo)入正題，雙向互動(dòng)。根據(jù)不同的專(zhuān)題內(nèi)容，可以通過(guò)微視頻、微電影、微故事等形式引導(dǎo)學(xué)生就其中的問(wèn)題進(jìn)行思考，并根據(jù)自己的理解大膽表達(dá)自己的真實(shí)觀點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、點(diǎn)評(píng)，自然而然引出基本原理;可以通過(guò)導(dǎo)入最近發(fā)生在學(xué)生身邊有熱度的話題或時(shí)事，設(shè)計(jì)適合學(xué)生討論的小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)言或小組討論辯論，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行總結(jié)，在這種生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中形成對(duì)基本原理更深入的理解，并從心里認(rèn)同、接受它，達(dá)到入心入腦的目的。

第四，動(dòng)態(tài)考核，完善專(zhuān)題。為切實(shí)提高問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)效性，需要建立一套科學(xué)、系統(tǒng)、合理的考核辦法，加大對(duì)實(shí)施過(guò)程的考核力度，做到教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的有機(jī)統(tǒng)一、適時(shí)反饋與動(dòng)態(tài)調(diào)整相結(jié)合。任課教師要經(jīng)常聽(tīng)取學(xué)生有關(guān)專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)效果的意見(jiàn)和建議，認(rèn)真總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)與存在的不足;研究小組根據(jù)學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議和專(zhuān)家聽(tīng)課的情況，加大對(duì)專(zhuān)題設(shè)計(jì)、問(wèn)題導(dǎo)入、互動(dòng)交流等教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋，做到邊實(shí)踐、邊探索、邊反饋、邊提高，努力構(gòu)建“專(zhuān)題選取—教案編制—教學(xué)實(shí)施—教學(xué)反饋—教學(xué)改進(jìn)—專(zhuān)題完善”的良性教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。

三、“原理”課問(wèn)題導(dǎo)入式專(zhuān)題教學(xué)法實(shí)施的著力點(diǎn)

一是專(zhuān)題選取要能均衡教材內(nèi)容的整體性和針對(duì)性。馬克思主義具有完整的理論體系，在專(zhuān)題選取上要體現(xiàn)其理論體系的完整性，不能隨意支解其思想性。同時(shí)，專(zhuān)題選取要突出“專(zhuān)”的特點(diǎn)，各專(zhuān)題既相互銜接，又具有各自的獨(dú)立性。教師在教學(xué)中重點(diǎn)講清一個(gè)基本原理，講透其精神實(shí)質(zhì)，集中闡述1—2個(gè)實(shí)際問(wèn)題，闡發(fā)其內(nèi)在精髓。

二是問(wèn)題選取要能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度和參與度。選取的問(wèn)題要貼近學(xué)生、社會(huì)、現(xiàn)實(shí)，準(zhǔn)確把握大學(xué)生的心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知態(tài)度，將抽象難懂的基本原理還原為生動(dòng)直觀的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，將艱難晦澀的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于理解的生動(dòng)畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力、關(guān)注度，增強(qiáng)學(xué)生的親近感、參與度。

三是教學(xué)實(shí)施要注重教學(xué)內(nèi)容的說(shuō)服力和感染力。具體教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)新情境，借助富有感染力的藝術(shù)表現(xiàn)手段，引導(dǎo)學(xué)生從情感、心底認(rèn)同并接受所學(xué)知識(shí)。另外，“原理”課教師要有堅(jiān)定的理想信念、豐富的知識(shí)涵養(yǎng)等人格魅力，有一定高度的批判反思力、溝通應(yīng)變力等能力水平，還要有一定可感知的親和力、感召力等真摯愛(ài)心，在一言一行中彰顯自身的高度、深度和氣度，在舉手投足間釋放出“原理”課的吸引力、說(shuō)服力和感染力。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)[2019-03-18].[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2019-03/18/c_1124248228.htm

[2]胡麗美.“原理”課問(wèn)題導(dǎo)入式專(zhuān)題教學(xué)法探析[J].學(xué)理論，2017，（12）：227-229.

[3]許曉平，劉玉仙.馬克思主義基本原理概論課的問(wèn)題導(dǎo)入式專(zhuān)題教學(xué)[J].教書(shū)育人，2012，（24）：116-117.