SPOC混合式教學模式在軍校高等數學課堂的可行性研究

趙文飛 周剛 劉孝磊

摘要：文章分析了軍隊院校開展高等數學MOOC混合式教學的局限性，結合軍校學員管理方式特點，提出基于軍隊網絡教育平臺的高等數學SPOC混合式教學模式，從SPOC在線資源建設、SPOC混合式教學實施和課程考核模式三個方面研究了高等數學SPOC混合式教學過程的重要環節和教學方法，充分發揮傳統教學和線上學習的優勢，提高教學效果。

關鍵詞：MOOC;SPOC;高等數學;混合式教學

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0282-03

一、引言

2018—2022年教育部高等學校教學指導委員會成立會議上，教育部黨組書記、部長陳寶生做了以“全面把握新時代要求，全面振興本科教育”為專題的講話，要求把全面振興本科教育作為新時代高等教育改革發展的核心任務，持之以恒抓出成效[1]。高等數學作為高等學校教育中的一門重要基礎課程，它是構建學員自然科學知識體系的基石，是培養學員科學創新思維能力、嚴謹邏輯思維能力的重要工具，因此，各高校高等數學課程的教學水平直接影響本科教育質量。近些年，教育部對高校進行本科教育水平評估時，高等數學課程往往是重點評估課程之一。正因如此，為了提高高等數學課程教學水平，各高校在高等數學課程建設和教學改革中投入大量的精力和財力，并取得一系列的教學成果。尤其是隨著信息技術的迅速發展，基于互聯網和大數據技術的大規模網絡開放課程（Massive Open Online Course）出現，進行高等數學課程的混合式教學成為近年來地方高校的重要工作內容。與地方高校相比，軍校的信息化教學資源和教學模式改革還存在一定的差異。2018年中央軍委訓練管理部下發的《中國人民解放軍院校教學大綱》[2]（以下簡稱《大綱》）中明確要求鼓勵學員通過在線網絡課堂開展自主學習。因此，在MOOC快速發展的信息時代，如何有效利用豐富的網絡課程資源，形成更加適合軍校教育特點的教學模式，是新時代培養軍校高素質人才和實現強軍目標的重要課題。

二、軍校高等數學MOOC混合式教學的局限性

（一）混合式教學簡介

混合式教學是基于互聯網大規模在線開放課程，將傳統面對面課堂教學和網絡在線教學優勢結合起來的一種“線上線下”的教學模式。線上是指學員在課前與課后利用互聯網在線課程的教學資源進行自主學習，線下是指課堂上學員和教員面對面授課、交流。混合式教學就是通過網絡課程資源，將線上學習與線下教學相結合，它是由國內著名教育信息化專家祝智庭教授[3]于2003年首次提出并進行系統介紹的。隨后，國內各高校許多學者對混合式學習和混合式教學進行一系列深入研究。北京師范大學何克抗教授[4]認為，混合式學習就是把傳統學習方式和在線學習的優勢有機結合起來，即以“學員為主體，教員為主導”的“雙主”教學模式。

（二）軍校網絡教育資源建設現狀及存在問題

軍校是培養高素質軍事人才的主要平臺，MOOC的興起也推動著軍校教學模式的改革。在MOOC快速發展的信息化教學時代，為了充分發揮教育信息化技術在新時代軍事人才培養方面的作用，許多軍校開始大力推進軍校網絡教學應用系統、網絡教育平臺、網絡課程、微課等全方位的教育資源建設。如在軍網“夢課”網絡教育平臺上有近200門MOOC課程，其中就包括高等數學，此外還有一些課程的微課，總的來講，網絡課程資源還算豐富。但是，從網絡課程點擊率或訪問量來看，這些網絡教育平臺在課程教學、幫助學員學習和激發學員自主學習興趣等方面所發揮的效果并不理想。針對這一現象，筆者隨機抽取一些學員做了調查。調查發現，造成這一現象的主要原因包括：一是很多學員不知道有網絡教育平臺，學校或教員宣傳力度不夠;二是學員的很多問題是在教員現場輔導答疑的時候提出并解決的;三是教員主要采取傳統“PPT+板書”的授課方式，很少借助信息化教學手段輔助教學;四是軍校學員管理模式依然是實現MOOC混合式教學的主要障礙。此外，由于軍網與互聯網是物理隔離的獨立網絡，軍網的公共帶寬有限，一定程度上也阻礙了軍網MOOC的發展。

（三）軍校學員的管理方式

首先，與地方高校大學生不同，軍校學員首先是軍人，其次才是大學生。因此，軍隊院校實行的是軍事化管理，軍校學員的管理方式要比地方高校的學員管理嚴厲許多，學員自主支配時間有限，大多數時間是集體組織活動，很少有時間開展自主學習，自主學習意識比較薄弱。

其次，部隊是拳頭，軍校是源頭，軍隊院校是軍事人才培養的搖籃。與地方高校培養模式不同，軍校培養學員規模小，遠達不到大規模開放課程的學習人數。

此外，軍校對學員使用電腦、手機、iPad等移動設備管理較為嚴格，學員使用這些移動終端的時間很少，對一些知名網絡教育平臺，如中國大學MOOC、學堂在線、edX等接觸的機會不多，造成軍校學員很難享受到互聯網發展帶來的豐富的網絡課程資源。綜上分析，由于軍校學員軍事化管理以及軍網網絡教育平臺的局限性，軍校很難開展基于MOOC的混合式教學。

三、軍校高等數學課程混合式教學模式的構建

（一）SPOC混合式教學

SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程），是由美國加州大學伯克利分校福克斯教授最早提出和使用的，是隨著大規模開放在線課程MOOC發展的又一種教學模式。與MOOC相比，SPOC混合式教學模式是教員把學習資源布置給學員作為預習作業，學員利用SPOC在線課程進行課前自學，課堂上教員以交流討論的方式回答學員的問題。整個教學過程以學員為主體、教員為輔助的形式進行，對培養學員的自主學習能力和創新能力有著重要的促進作用。

SPOC混合式教學這種“線上學習，堂上討論”的模式，以及教學對象規模小、限制性準入等特點，恰好能夠解決軍校學員少、管理嚴、接觸互聯網受限等困難。教員可以依托軍隊網絡教學平臺開展SPOC混合式教學，學員借助機房或者實驗室的軍網電腦實施在線學習。下面從SPOC在線資源建設、SPOC混合式教學實施和過程性考核評價標準三個方面介紹軍校高等數學SPOC混合式教學過程。

（二）積極開展SPOC在線資源建設

豐富的SPOC在線資源是開展高等數學SPOC混合式教學的關鍵。相比其他課程，高等數學課程知識點多，教學內容抽象難懂，學員有時在課堂上面對面聽教師講解都聽不懂，如果沒有好的在線資源，學員沒法開展課前線上自主學習。因此，要想依托軍隊網絡教學平臺開展高等數學SPOC混合式教學，第一要務就是建設豐富的在線課程資源。

高等數學在線課程資源包括教學視頻、課件、課程標準、教案、試題庫、案例庫和在線作業與考試系統等。首先，為了突出線上學習碎片化和交互性的特點，教學視頻和課件一定要精致，突出“微”的特點，一個知識點一個視頻，并且建設配套的課件和作業。其次，利用計算機，對一些難度比較大、比較抽象的知識點盡量直觀化、可視化地展現給學員，體現出信息化教學的優勢。如在講解多元函數的偏導數和方向導數時，就可以利用動畫直觀地展示它們的本質。此外，加強在線作業與考試資源建設，會不會做題是衡量學員對高等數學知識點掌握情況的重要途徑。學員通過在線自主學習，提交教員布置的作業開展自我測評，及時將學習情況反饋給教員。

（三）SPOC混合式教學的實施

根據SPOC混合式教學模式，將高等數學SPOC混合式教學模式分為線上學習和線下學習兩個部分，如下圖所示。

1.線上學習。SPOC混合式教學模式對教員的課程教學設計提出更高的要求，教員需要合理設計課程教學目標、教學內容、時間和進度，哪些內容需要學員在線自學，哪些內容需要教員課堂講授，營造“學員為主體，教員為主導”的教學氛圍。明確學員的學習目標、學習內容和學習要求，將每次課的學習內容細化為幾個知識點，每個知識點都有教學微視頻、微課件和在線作業，時間控制在15分鐘左右，便于學員利用碎片化時間，提高學習效率。

學員根據教員布置的教學任務，利用軍隊網絡教學平臺開展自主學習，完成相關的在線作業。平臺將學員的學習情況進行數據整理后反饋給教員，教員通過平臺及時了解學員的學習情況，便于開展下一步的線下學習，調整課堂講授計劃。

2.線下學習。線下學習指的是課堂上教員與學員面對面的講授環節。教員根據學員自學情況進行簡要分析，對學員在平臺上提出的問題、不會做的題目進行歸納總結，并結合教員設計的重難點知識，實時調整教學內容。教員在每個知識點講授完畢后，再布置3—5道速測題目，適當提高題目難度，檢驗學員的學習效果。這些教學內容完成后，再組織學員針對整堂課進行更深層次的討論和交流，結合一些典型案例，探討本次課所學知識點的應用情境，進一步培養學員用所學知識解決實際問題的能力。最后，學生分組展示，匯報和總結本次課的收獲。

實際授課過程中，這幾個環節可根據學員學習情況穿插進行，不要拘泥于形式。高等數學課程采取SPOC混合式教學模式，大部分教學內容實現課堂翻轉，學員通過課前觀看視頻來學習，少部分抽象難懂的教學內容需要教員課堂講解，如極限的定義、泰勒公式等。此外，針對不同的教學內容、教學對象，教員要靈活應用研討式、翻轉課堂、案例式等教學方法，讓學員提高學習興趣，取得更好的學習效果。

（四）過程性考核評價標準

高等數學課程SPOC混合式教學模式改變了以往期末考試“一考定終身”的課程考核方法，采取過程性評價和課程期末考試相結合的全過程、多元化的考核方式，將考核環節延伸至整個教學過程，注重學員平時的高等數學學習效果，適當提高學員的過程性學習質量評價比重，將課后作業、在線學習與測試、階段性考核和期末考核等按一定比例計入學員的最終成績。

在軍委訓管辦下發的《大綱》中關于高等數學課程考試有明確規定，過程性考核（平時成績）比重不低于40%。為此，高等數學課程SPOC混合式教學考核可以結合課后作業（10%）、在線學習與測試（20%）、階段性考核（10%）和期末考核（60%）的方式進行，當然也可根據實際教學情況加大過程性考核比重。

四、結束語

基于SPOC混合式教學模式的高等數學課程教學，將傳統的面對面課堂教學與現代網絡教學方式結合起來，充分發揮兩種教學模式的優勢，在一定程度上克服高等數學傳統教學單調乏味的弊端，利用豐富的網絡課程資源開展線上自主學習，充分調動學員學習的主動性和積極性，使“學員為主體、教員為主導”的教學理念得以充分詮釋。但是在軍校高等數學課程全面推廣使用這種教學模式還存在一定的困難，如學習環境的搭建、網絡課程資源的建設、教學設計的更新等，這些問題都需要進一步的探索和研究。

參考文獻：

[1]陳寶生.全面把握新時代要求，全面振興本科教育[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/3ae178adb5daa58da0116c175f0

e7cd185251815.html，2018.

[2]中央軍委訓練管理部.《中國人民解放軍院校教學大綱》第一冊第一分冊[M].2018.

[3]祝智庭，孟琦.遠程教育中的混合學習[J].中國遠程教育，2003，（19）：30-34.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004，（3）：10-15.