高校教師思想引領能力結構模型構建探索

黃小歐 孫磊 劉淑慧

摘要：思想引領能力是新時代高校教師的核心能力。高校教師思想引領能力是由理論知識、感召力、協調能力、精神愿景和自我效能五部分有機結合生成的體系，即具有較高思想引領能力的高校教師應該有豐富的理論水平，生涯規劃、心理疏導等方面的溝通影響力，日常管理等工作的協調能力，堅定的內在心理情感狀態以及自我控制和激勵能力。

關鍵詞：高校教師;思想引領能力;結構模型

中圖分類號：G451.6 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0027-02

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出廣大教師要堅持教書與育人相統一、言傳與身教相統一、潛心問道與關注社會相統一，爭做“四有”好教師，全心全意做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。培養“引領能力”、做好“引路人”是新時代高校教師的核心能力和基本要求。本研究將在文獻研究基礎之上，結合高校教師的工作實際，了解高校教師思想引領能力的內涵和核心要素，并探索高校教師思想引領能力結構模型。

一、研究現狀

在“中國學術期刊網（CNKI）”檢索中，按篇名檢索，發現以“育人能力”為主題檢索論文有218篇，其中關于教師育人能力的僅有125篇。以“思想引領能力”為關鍵詞進行主題搜索，僅發現37篇文獻。可見目前對于教師育人能力或思想引領能力的研究成果仍然較少。

1.關于思想引領能力內涵的界定。目前對于思想引領能力內涵的界定，學界并未達成統一意見，各有自己的觀點。綜合分析主要從兩個角度進行闡述：一是直接界定法，張希躍（2011）認為思想引領能力是指教師在職業活動中所表現出來的在思想、品質、知能、心理等層面的基本特征。[1]朱紅春（2010）認為思想引領能力是指教師在思想政治教育以及大學生服務工作中所具備的本領[2]。二是比較界定法，在文獻中，對于能力、素質、勝任特征等概念仍存在一些混淆，甚至出現混用的情況。部分學者通過概念對比進行概念的界定，如趙雅衛（2013）認為職業素養是指職業內在的規范和要求，在職業過程中表現出來的綜合品質，而思想引領能力是以職業素質為基礎體現出來的解決思想引領問題的能力。[3]

2.關于能力結構。依據維度標準，主要可以歸類為以下幾類：一是二維劃分法，如侯艷茹（2009）認為工作能力從表現形式上分為內化素養和外化能力。內化素養是職業素養中最基礎的部分，外化能力指技能范疇。[4]二是三維劃分法，如彭慶紅（2006）將能力結構劃分為管理能力類、專業知識類和個人思想政治類。[5]王政書、蘇文明、吳薇莉（2013）等在教師選聘模式中提出教師的能力模型建構，認為能力模型包括三個方面：服務及管理素質、服務及管理技能、自我發展。[6]三是四維及以上劃分法，如郭愛英（2011）認為能力一般包括職業道德、職業意識、職業技能、職業行為習慣等幾個方面。[7]姜曉玲（2007）提出教師應具備心理輔導能力、自我監控能力、人際交往能力、成就動機、職業道德，并強調教師能力的體現關鍵在于實踐。[8]

綜上，思想引領能力具有多層次結構，包括能力和品質維度。其是指向于工作效果的，即達到引領學生思想的目標。一般而言包括了理論層面、能力層面和精神層面。

二、問卷設計及檢驗

本研究綜合已有的成果，設置高校教師思想引領能力因素篩選表，經過小組討論共選出86個相關影響因素。經向教師和學生征求意見，最終統計出頻次較高的55個影響因素。最后通過專家打分，確定了35個關鍵影響因素，形成了關鍵因素表。根據關鍵因素表設置問卷，調查題目一共包括35道題。經過問卷預測，并運用SPSS軟件進行內部一致性檢驗，Cronbachs Alpha值為0.963，證明本問卷設計信度可靠。根據因子負荷矩陣數據，采用有聚合效度和區分效度檢驗法考察問卷結構效度。由于大部分題項負載在某項公因子上大于0.5，僅有5個分題項未達到，但也都在0.4以上，表明聚合度高，而同時在其他公因子上大部分小于0.4，表明區分度高，以上兩方面說明問卷結構效度好。據此正式問卷生成。

三、高校教師思想引領能力結構模型建構

本研究采用因子分析法構建思想引領能力的結構模型。選取1500名海南省在校學生進行了問卷調查，回收有效問卷1459份，其中男生760份，女生699份。通過對數據進行KMO抽樣適當性檢驗和Bartlett球形檢驗，檢驗結果顯示KMO值為0.858，說明數據適合進行因子分析。

然后采用主成分分析法，并采用最大方差法旋轉，得到一個因子負荷矩陣，提取特征值大于1的因子5個，累計解釋的變異量為69.445%。因子負荷矩陣如表1所示。

通過旋轉成分矩陣，依據公因子值的大小，將題項進行因子歸類。

為了保持各項之間題量的大致平衡，問卷維度因子載荷允許的情況下（大于0.4）做了部分調整。最后按各維度組合進行內部一致性檢驗，除了條件素質最小為0.76，其余均大于0.8，具有較高信度。（見表2）依據各題項內容對因子進行命名，最終提煉出高校教師思想引領能力結構的五個維度因子。由此高校教師思想引領能力結構模型構建完成。（如圖1）

四、小結

本文在梳理了高校教師思想引領能力已有研究基礎上，探索構建了高校教師思想引領能力結構模型，在以海南部分高校學生為對象進行了問卷調查后，運用SPSS統計軟件進行因子分析進而構建思想引領五因子結構模型，即理論知識、感召力、協調能力、精神愿景和自我效能。當然，由于調查對象的覆蓋面有限，本模型和量表還需要修改以及完善。但毋庸置疑，本研究對進一步探索高校教師思想能力結構以及更有針對性地推進高校教師思想引領能力建設能夠起到積極作用。

參考文獻：

[1]張希躍.高校教師職業素養現狀分析及對策研究[J].赤峰學院學報，2011，（2）.

[2]朱紅春.職業化背景下高校輔導員能力發展研究[D].天津大學博士論文，2010.

[3]趙雅衛.對高職學校輔導員職業素養的思考[J].教育理論與實踐，2013，（33）.

[4]侯艷茹.大學生思想教育工作“四步曲”對高校教師職業素養“新要求”[J].長春理工大學學報，2009，（6）.

[5]王政書，蘇文明，吳薇莉.高校輔導員選聘模式研究[J].思想理論教育導刊，2007，（8）.

[6]彭慶紅.高校教師素質結構模型的構建[J].清華大學教育研究，2006，（3）.

[7]郭愛英.關于高校教師職業素養問題的思考[J].高校教師，2011，（8）.

[8]姜曉玲.高校輔導員的能力分析[J].新西部，2007，（18）.