基于項目驅動的android課程研究

李鑫偉 張立 孫陽

摘要：基于android系統的移動終端設備在智能終端市場上占據了主導地位，國內高校紛紛開設了android課程，以滿足日益增長的社會需求。由于android知識體系龐雜，實踐性強，傳統的教學模式以知識點講授為主，實踐教學環節薄弱，已不能滿足社會對android人才的需求。將android課程知識與生動活潑的APP項目融合能夠很好地激發學生學習興趣，提高學生動手實踐能力，是當前android課程改革的研究熱點之一。文章以“基于語音識別的智能記事本APP設計”項目為例，探討了基于項目驅動的android課程設計和實施方案。

關鍵詞：android課程;項目驅動;語音識別

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0254-02

Android是一種基于Linux的自由及開放源代碼的操作系統，主要應用于移動終端，如智能手機和平板電腦。2008年10月世界上發布了第一部Android系統手機，截至2015年第四季度，Android系統手機的全球市場份額已達到84.7%，基于android系統的移動終端為社會帶來了巨大的經濟效益和就業需求。目前，國內高校紛紛開設了Android相關程序設計課程，培養市場急需的人才。

一、傳統教學方式的不足與探討

Android移動應用開發是一門理論與實踐結合緊密的課程，由于受傳統教學模式的影響，在具體的教學實踐中不能取得預期的教學效果，主要表現為以下幾方面：①課程知識結構龐雜，編程難度較大;②實踐教學環節薄弱，學生動手機會少;③學生沒有機會參與實際項目研發，不了解完整的Android開發過程;④傳統教學以知識點傳授為主，缺乏生動活潑的APP開發案例，學生對Android興味索然。由此導致學生項目開發能力欠缺，畢業后無法適應市場需求，造成學校教學與社會需求的脫節。針對以上問題，結合Android移動應用開發課程人才培養的目標，教師可以通過在教學過程中引入難易適中的完整項目，鞏固學生所掌握的知識點，增強學生的實踐能力，豐富學生的項目開發經驗，提高學生對Android的興趣。

二、“項目驅動”教學模式分析

（一）Android課程分析

Android課程是一門實踐性非常強的專業課程，課程核心內容主要包括android技術簡介（android操作系統框架、環境配置）、XML基礎知識、android四大組件（Activity、Service、BroadcastReceiver、ContentProvider）及其生命周期、UI設計、數據存儲、多媒體開發、網絡編程。學習android課程要求學生熟練掌握java語言，熟悉android studio開發環境及模擬器，同時具備一部android智能手機即可。

（二）項目驅動教學設計

在授課過程中，首先按照教學大綱分章節模塊制定若干APP項目研發課題，項目課題緊跟時代潮流，難易適中，且能夠覆蓋將要講授的章節知識。例如，在教授Activity組件和SQL數據庫操作這兩章節內容時，設計一個APP項目，該APP的核心代碼圍繞著Activity和SQL知識展開。例如將“基于語音識別的智能記事本APP設計”項目作為課程載體，劃分成若干任務模塊，分別對應這兩個章節的課時安排。在課時設計上，可以4小節為一次課，每次課程都基本遵循教師章節概要講解、代碼演示+知識講解、學生上機操作+一對一答疑這三個步驟進行。

（三）項目需求分析與功能模塊設計

隨著人工智能的迅猛發展，人們的生產生活方式更加豐富、智能和便利。傳統的手機端記事本、備忘錄等文本記錄性應用APP主要依靠手動打字輸入和查詢，使用效率低下，已經跟不上現代人的生活節奏，而基于語音輸入和語音查詢的記事本APP使用便利快捷，及時在開車情況下也能夠方便安全地提供服務，設計和實現基于語音識別的智能記事本APP不但具有重要的使用價值和發展前景，而且與學生專業熱門方向人工智能結合緊密（學習android課程的學生主要以計算機、電子專業學生為主），能夠充分調動學生的積極性。該APP的設計目標為：基于科大訊飛提供的語音識別云平臺及SDK工具包，利用android studio開發一款簡單易用、性能可靠的APP，實現基于語音識別的智能記事本功能，要求通過語音的形式輸入文本信息，且記事本具備增加事務、刪除事務、查詢事務、編輯事務的功能，其中查詢事務包含基于語音的關鍵字查詢和基于語音的日期查詢，刪除事務包含刪除單條記事和清空所有記事。

首先帶領學生進行項目需求分析，設計APP功能架構，如圖1所示。

由此可將該項目進行功能分解，如表1所示。將分塊的模塊安排在相應章節的課堂上完成。

（四）項目驅動教學實施

在授課時，采用多媒體教室，首先從整體上介紹本章節要學習的知識內容，并結合一些簡單的實例給予演示說明，然后老師編寫核心代碼實現預定的項目模塊，同時為學生講解相關知識點，期間學生可以主動提出并分析問題，老師予以演示和解答。在每節課的最后，留出一定時間供學生動手操作，并一對一地為學生答疑解惑。在本章節結束之后，可以為學生提供一個與本項目相關的練習題，讓學生在本項目的基礎上有充分發揮的余地，例如在完成了基于語音識別的智能記事本APP之后，可以讓學生練習實現語音交互式智能記事本APP。通過以上教學環節的實施，既能夠豐富教學內容，活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，同時也提高了學生的編程能力，讓學生獲得成就感。

三、新教學模式下的收獲

針對android新章節的學習，為學生設計相應的APP項目，在完成項目每個功能模塊的同時掌握新知識，顯著地提高了學生的學習興趣和效率，讓學生積累了一定的項目開發實戰能力。以下是學生創作的部分作品展示，如圖2和圖3所示。

參考文獻：

[1]陳斌，張燕菲，郝靜.基于應用型人才培養的“Android應用開發”課程建設初探[J].工業和信息化教育，2017，（12）：52-56.

[2]陳小奎，方賢文.Android實訓課程的設計與實施[J].長春師范大學學報，2017，36（2）：119-122.

[3]雷予斯，周珂珂，琚小明.Android課程教學案例設計與實踐[J].計算機教育，2016，263（11）：131-133.

[4]桂易琪.Android移動開發教學方法的研究與探索[J].課程教育研究，2017，（7）：238-239.