國際課程IB與人教版高中化學教材中“苯”的比較研究

孫箏箏 許英

摘要：論文通過比較“苯”在IB與人教版教材中“苯”的編排體系、內容編排、欄目設置這三方面，對比分析兩版教材編寫的特點，在此基礎上，提出建議，以期對我國新一輪教材編寫提供參考。

關鍵詞：IB課程;苯;教材分析

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0252-02

IB是國際文憑組織（International Baccalaureate Organization）開發并實施的國際課程，1968年成立于瑞士日內瓦，它為3—19歲小學到大學預科項目的學生提供智力、情感、個人發展、社會技能等方面的教育，培養具有國際情懷和全人發展的終身學習者[1]。IB包括小學項目IBPYP（Primary Years Programme），中學項目IBMYP（Middle Years Programme）， 大學預科項目IBDP（Diploma Programme）以及職業教育項目IBCP（Career-related Programme）四大項目，其中IBDP是一門要求很高的大學預科課程，專為16—19歲的學生設計（國際學士學位（IB））。這是一個為期兩年的廣泛計劃，旨在支持學生欣賞學習和培養探究性思維，以及他們的社區參與和同理心[2]。

一、“苯”在教材中的編排體系

教材的編排位置反映了內容體系背后的邏輯關系[3]，通過“苯”在IB和人教版教材中的編排位置可以對比兩版教材的編排特點，如表1所示。

人教版化學教材共有八本書，其中《必修2》第三章和《選修5》是有機部分，“苯”的知識分布在《必修2》第三章第二節第二課時和《選修5》第二章第二節第一課時中。學生在高一《必修2》學習苯之前，通過甲烷、乙烯的學習已經基本掌握了碳碳單鍵和雙鍵的化學性質，為苯的結構與性質的學習打下了基礎，在選修5中對苯的知識進行了復習，但知識稍顯重復，位置編排遵循螺旋式上升原則。IB標準教材共有十一章，“苯”的知識在第十章第一節第八課時中，前七課時學習了烷烴概念及命名，在第四、五章學習了化學鍵和反應熱的知識，這都為學習證明苯的結構式提供了支撐，章節關系清楚，框架明了。

二、“苯”在教材中的內容編排

教材中內容的編排在一定程度上為教師組織教學提供了依據，兩版本都從英國科學家法拉第發現苯開始，到苯的分子式與結構式以其發生的化學反應結束，但其側重點不同。人教版介紹了苯的物理性質，增強了學生對苯直觀的認識，在學習苯的結構時，先給出了苯的結構式（? ），通過苯與溴水和酸性高錳酸鉀的實驗，得出苯不能使溴水褪色，也不與酸性高錳酸鉀反應，學生通過對比乙烯中雙鍵的性質形成認知沖突，從而得出苯環中并不存在雙鍵的事實。教材中直接給出“苯分子中6個碳原子之間的鍵完全相同，是一種介于單鍵和雙鍵之間特殊的鍵”這一知識點，沒有相應的實驗或者數據支撐，只在《選修5》的科學視野欄目中對苯中的大Π鍵有介紹。IB教材從苯的首次發現以及40年后凱庫勒創造性提出苯的結構式為開端，到經過大量證據驗證后提出的離域結構。接著教材花了大量篇幅在學生已有知識的基礎上從：a、苯環中碳碳鍵的鍵長是0.140nm介于碳碳單鍵鍵長0.154nm和碳碳雙鍵鍵長0.133nm之間;b、1mol凱庫勒式（ ）苯與氫氣加成反應生成環己烷的氫化熱是-360KJ/mol，而實際上1mol苯與氫氣反應生成環己烷的氫化熱是-205KJ/mol;c、C6H4Cl2按凱庫勒式（ ）應該存在四種同分異構體，實際苯只存在三種;d、苯與溴水不能發生反應這四個方面重點展示了苯環離域結構的證據推理過程。讓學生感受到了苯的結構不會被直接觀察到，但可以從實驗數據推斷。IB教材的內容編排給學生展現了科學理論的發展歷程[4]，依托實驗數據，對知識不盲目接受，培養了學生的批判性思維能力;運用已有知識經驗進行證據推理，增強了學生應用知識的能力。

三、“苯”在教材中的欄目設置

在對“苯”結構與性質的理解及深化方面，教材中的欄目起到了指引與推動的作用[5]。通過分析IB與人教版教材在欄目設置的特點，對比兩版教材的異同及編寫理念的差異，為教師開發使用教材提供參考。如表2所示。

從表3可以看出，人教版的欄目設置體現了其豐富性，多樣性，符合當下課程改革以學生為中心的理念，在完成必要學習之余擴寬視野，為教學提供有價值的素材和策略，有助于課程內容的學習與領悟。但在“苯”實際教學過程中對“科學史話-苯的發現和苯分子的結構學說”欄目中所蘊含的科學精神挖掘的不夠深入，把苯的大Π鍵放在《選修5》“科學視野”中不足以引起教師和學生的重視，不利于學生對“苯”結構本質的深入理解。

四、總結與啟示

從教材的位置編排角度：人教版重視知識的螺旋式上升，IB教材體現了知識框架的系統性;從內容編排角度：人教版偏向普及化學學科知識，介紹了苯的物理性質、結構、燃燒反應、取代反應、加成反應，注重反應現象及化學方程式的記憶，IB教材以理解苯的結構為中心組織內容，注重對知識生成過程的深入理解和證據推理能力的培養，學習的知識經過了大腦的深加工，有助于知識的遷移應用;從欄目設置角度：人教版欄目有問題型、實驗性、知識補充型，欄目設置多樣，化學史料豐富，IB教材欄目內容所占篇幅不多，重視學生對核心知識的理解，加強了對考試內容的把控和學生國際視野的培養。

結合上述分析，我們在發揚人教版教材優勢的基礎上，有必要借鑒IB教材的優點，在教材編寫上：（1）重視知識的生成性和知識的深入理解;（2）通過數據、計算、實驗等對理論進行驗證;（3）關注其他國家的科技發展，擴寬學生的國際視野。

參考文獻：

[1]徐鵬.IB國際課程研究[D].上海師范大學，2015.

[2]Christos Hatziconstantis，Tania Kolympari.Student perceptions of Academic Service Learning：Using mixed content analysis to examine the effectiveness of the International Baccalaureate Creativity，Action，Service programme[J].Journal of Research in International Education，2016，15（3）.

[3]蒿樹君，伍曉春.中美化學教材中“共價鍵”的比較研究[J].中學化學教學參考，2018，（16）：77-78.

[4]黃梅，黃希庭.美國IB課程高中化學教材設計特點與啟示[J].課程.教材.教法，2017，37（05）：121-125.

[5]李娜，王后雄.中美初中化學教材“溶液”內容的比較研究[J].化學教與學，2018（06）：5-8.