基于翻轉課堂的混合教學模式課程實踐探索

王洪嶺 鄧小娟

摘要：文章分析了中等職業學校專業課程課堂教學的困境，闡述了基于翻轉課堂的線上線下混合式教學的優點，以《建筑工程施工》課程為例，介紹了課前準備階段、線上自主學習階段、課堂活動階段以及課后鞏固階段開展教學的情況，最后認為：混合式教學是未來課堂教學的主要形態，是教改的主要方向之一，是學生學會自主學習的突破點。

關鍵詞：翻轉課堂;混合式教學;中職學校;建筑工程施工

中圖分類號：G642.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0233-02

基于翻轉課堂的線上線下混合教學模式是中職學校課程教學改革的有效策略和方法[1]，它以學生“學”為中心，顛覆了傳統課堂教學模式，重視課后的自主學習，增加課余任務，讓課余慵懶地在網絡上消遣的學生忙起來，變為在網絡上學習。而將課堂變成互動和檢查學習效果的場所，進行探究學習，網絡平臺和課堂都是完成教學的主戰場。教師的角色是學習策略的建議者，學習過程的組織者與引導者，學習資源的研發者與推進者，教師更像一名教練。[2]就筆者所在中職學校而言，限于中職學生的特點與能力，教師最大限度地喚起課堂的對話已是突破。筆者在教授《建筑工程施工》課程中引入混合式教學并非出于趕時髦搞信息化教學，而是迫于找到適合的教學模式應對學生“禁食”的教學困境，是不得已的選擇。

一、教學改進前存在的困境分析

（一）學生學習主動性差

《建筑工程施工》課程是中職學校建筑工程施工專業和造價專業的骨干核心課程，它是研究建筑工程施工中各主要工種工程的施工工藝、技術和方法的學科。本課程對學生今后在建筑行業發展非常重要，是學生成為施工員、監理員、造價員、質檢員等所必備的專業技能課程。該課所涉及的知識點繁多，教師苦于教學課時之限，僅能將典型的、有代表性的知識內容詳細講解，許多知識點不能面面俱到，僅能淺嘗輒止，學生覺得知識枯燥，甚至這種“填鴨式”教學滋生了“禁食”的學生。

發現問題后，教師在講授課程中引入實踐教學，對課程內容重新設計，增設了搭拆腳手架、擺磚樣砌磚、綁扎鋼筋等實踐環節，理論聯系實際的實操課程能夠保證每位學生都參與課堂學習，學習熱情和操作技能均有所提高。

（二）過程考核方法上存在弊端

課程考核一般分為過程考核與終結性考核，傳統的教學方式在過程考核方法上也存在著較大弊端，以測驗知識為主的具有標準答案的考核方法占據主導地位，但考核絕不只是測驗學生獲取或記住的知識多少。為了培養學生對知識的應用、分析、評價、創造能力，在考核中參考二級建造師考試形式，引入工程案例分析大作業，著重于能否用正確的觀點和理念去辨識、判斷與分析一些工程案例，去認同、理解一項施工方案的選擇，但教師只能看到學生提交的作業結果而看不到作業過程，互聯網時代避免不了網上搜索，學生之間相互拷貝，教師很難給予正確的評價。課堂教學過程中的過程考核，也僅停留在初級階段，很難對學生形成有效激勵。

二、基于翻轉課堂的混合式教學模式的優點

使用在線教學平臺+虛擬仿真模擬與實物實訓的混合式教學模式相比傳統的教學模式明顯地提升了課程教學質量，[3]主要體現在以下五個方面。

（一）在線教學平臺顛覆了課程教學模式

混合式教學模式使線上線下教學可以無縫連接，線上碎片化的知識點，通過線下的任務、案例、實操、仿真等手段連成課程體系。

（二）在線教學平臺翻轉了課程教學中心

混合式教學模式從以前教師的“教”轉移到學生的“學”，學生在線時間的長短取決于學生各自的理解能力，有利于因材施教的實現。學生通過教學平臺不但可以隨時隨地獲取知識，還可通過信息技術手段無障礙溝通交流。課堂上為學生提供充分展示的舞臺，最大限度地喚起課堂的對話。

（三）有利于學生能力的提高

采用混合式教學模式，教師有充分的時間組織模擬仿真與實物實訓、小組主題討論、案例分析、作品展示等互動活動，提升學生的應用、分析、實操和講演表達能力。

（四）過程考核評價方式更科學合理

混合式教學模式通過平臺學習積分、課堂點評、虛擬仿真練習測評等多位立體的評價考核方法，激勵學生逐步養成自學能力、探究能力和動手操作能力。

（五）在線教學平臺有益于課程整改

混合式教學模式通過平臺記錄教學過程的學習數據和信息，有利于課程的教學自評和教學質量的不斷提升，教學平臺自動生成的課程綜合情況分析有利于學生和教師不斷完善學習過程，提高教學質量。

三、開展基于翻轉課堂的混合式教學模式的實踐

融入翻轉課堂教學理念，采用線上線下混合式教學模式，打破了教師以語言為媒介傳授知識的教學方式。教師需依據課程標準，進行教學內容分析和學情分析，明確課程的教學目標和學生應當掌握的知識要點，利用教學平臺重組微課、視頻、課件、規范資料等課程資源，結合課時分配，系統化構建契合移動教學平臺的教學設計。基于翻轉課堂的線上線下混合式教學對參與教學改革的教師而言，有其自身的邏輯關系。

筆者結合所教授的《建筑工程施工》課程中“磚砌體工程施工”這一單元為例，就基于翻轉課堂的混合教學模式開展方法進行剖析說明。

（一）課前準備階段

本單元共10個學時：四節項目探究式活動+案例點評，兩節虛擬仿真訓練，四節實物實操。為了整合教學資源，建筑云課平臺在本單元提供了兩個視頻資源——“砌筑方法”和“磚砌體的施工工藝”，筆者根據需要搜集到“砌筑前磚的準備”和“三一砌磚法”的視頻，制作“砌體施工的幾項規范要求”“砌筑質量標準”的微課，編制一套與視頻內容配套的預習測驗題。

（二）線上自主學習階段

開課前一天，教師使用建筑云課平臺將六個視頻根據課程需要依次（非同時）推送給學生，之后使用課堂派進行預習測驗，學生可反復觀看視頻自主學習，之后完成測試內容。學生登錄平臺的數據會被后臺記錄，若有疑惑，學生和學生之間、學生與教師之間可通過平臺無障礙溝通交流，后臺自動為其增加積分。教師通過對平臺數據統計分析，獲悉學生掌握情況并完成該部分的過程考核評價，占總成績的30%。

（三）課堂活動階段

課上知識內化、能力提升需要高質量的學習活動，教師的角色已經從內容呈現者轉變為學習教練，讓學生有機會在具體環境中應用所學內容，全面提升課堂互動。磚砌體砌筑這一單元通過編制技術交底→虛擬仿真實訓→實物實操三項任務驅動貫穿始終，課堂上教師先布置制定“磚圍墻砌筑”施工技術交底任務，三人一個小組進行案例討論、項目探究后，學生上臺介紹自己的交底內容，小組互評，最后教師點評。虛擬仿真環節幫助學生熟悉工作場景，掌握工藝流程，了解工具的使用，進一步梳理整個施工過程。實物實操訓練學生的動手能力，在實操訓練中需要解決的問題更加深入與具體，例如一順一丁的轉角墻砌筑中，上下錯縫、灰縫控制、轉角處的七分頭處理等知識都在實操中得以鞏固。教師按照驗收標準制定實操評分細則，教師邊指導邊評價，小組完成后互評。此部分過程考核成績占總成績的60%。

（四）課后鞏固階段

課后通過教學平臺布置總結性作業，推送拓展性資料，幫助學生將所學知識進一步強化和鞏固，還可了解當今前沿的新工藝、新材料、新技術應用情況。學生完成后提交，教師在線批閱。教師在平臺上搜集學生學習數據，反思教學策略的運用得失并加以調整改進，此部分過程考核成績占總成績的10%。

四、結論與展望

通過基于翻轉課堂的線上線下混合式教學，學生的學習積極性、參與度以及學習效果相比之前均有較大提升，提高了學生的應用、分析、實操能力。過程評價考核方式更加透明合理。用混合式教學業務邏輯指導教學設計，通過平臺數據分析進行教學反思，更有參考意義，可幫助教師進一步改進教學。基于翻轉課堂的線上線下混合式教學是未來課堂教學的主要形態，是教改的主要方向，是學生學會自主學習的突破點。

參考文獻：

[1]吳巖.建設中國“金課”[EB/OL].2018-12-06.http：//www.sohu.com/a/286344718_100275813.

[2]劉蓓.基于反轉課堂教學模式的教師角色定位研究[J].揚州教育學院學報，2017，35（1）：78-81.

[3]劉斌，曾德梅.信息化技術在職業教育課堂教學中的應用與反思[J].四川職業技術學院學報，2019，29（2）：118-122.