創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學全過程的方法與途徑探索

楊娟

摘要：新形勢下高職院校如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的高端技術(shù)技能型人才，更好地服務(wù)于地方及社會，已成為其自身發(fā)展所面臨的緊迫問題。文章結(jié)合當前高職教育現(xiàn)狀，分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的必要性，并以復(fù)合材料工程技術(shù)專業(yè)為例，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學全過程的方法與途徑，總結(jié)并提出整改措施。努力讓學生成為合格的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能型人才，以完成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”賦予高職的歷史使命。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);專業(yè)教學;融入途徑

中圖分類號：G645? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0228-03

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇中發(fā)表講話，首次提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”這一全新理念，這也使我國迎來了“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的全新局面，標志著“雙創(chuàng)”時代的正式來臨。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）要求高等學校要將雙創(chuàng)教育有機融入專業(yè)教育。在政策精神的指引下，2016年起，我國高職院校積極開展雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合的探索，這使雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育融合實踐取得了良好的效果，但離預(yù)期目標的差距還很遠。

長期以來，我國傳統(tǒng)教育偏重知識教育，忽視學生的主體性、能動性、創(chuàng)造性，創(chuàng)新能力稍顯不足。高職院校如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的高端技術(shù)技能型人才，更好地為地方經(jīng)濟、社會服務(wù)，已成為其自身發(fā)展所面臨的緊迫問題。教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃綱要（2015-2018）》中強調(diào)要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就要將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和思維養(yǎng)成融入專業(yè)教學的全過程。因此，如何在專業(yè)教學中開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為目前相關(guān)領(lǐng)域亟待解決的熱點問題之一。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的必要性

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求

當前創(chuàng)新力越來越成為國家間競爭的核心要素。我國要想在國際事務(wù)中贏得主動權(quán)，必須加大創(chuàng)新的力度。從社會的角度來看，創(chuàng)業(yè)能推動新發(fā)明、新產(chǎn)品、新服務(wù)的產(chǎn)生，創(chuàng)造出新的市場需求，起到引領(lǐng)創(chuàng)新的作用，而高校創(chuàng)新體系的建立，能有效提高國家創(chuàng)新能力，助推經(jīng)濟增長。

近年來，由于高校百萬擴招，我國大學生畢業(yè)人數(shù)逐年增多，經(jīng)濟增長速度放緩，在此期間大學生就業(yè)難已經(jīng)是不爭的事實。就業(yè)壓力問題已成為我國政府急需解決的社會問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅意味著培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力，提供創(chuàng)業(yè)就業(yè)機會，也意味著創(chuàng)新突破，甚至將會開創(chuàng)一個全新的世界，使得大學生在面對社會競爭時能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，既能為自己解決就業(yè)問題，創(chuàng)造財富;還能為社會衍生出新的就業(yè)崗位，調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)升級，為社會發(fā)展注入強勁的動力，對構(gòu)建創(chuàng)新型經(jīng)濟以及推動經(jīng)濟持續(xù)增長等均有積極意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力，有助于實現(xiàn)我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展，對建設(shè)創(chuàng)新型國家有著重要作用。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校提高內(nèi)涵建設(shè)的迫切需求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已然成為我國當下高校工作的重點之一。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國大學發(fā)展轉(zhuǎn)型的一次挑戰(zhàn)，也是提升高等教育整體實力的一次考驗。高校是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的直接主體，必須通過創(chuàng)新學校內(nèi)部管理機制和育人模式，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系建設(shè)。

中國特色高水平高職院校的內(nèi)涵建設(shè)中明確指出專業(yè)建設(shè)是關(guān)鍵，一流專業(yè)建設(shè)的最終目標是培養(yǎng)一流的人才，培養(yǎng)既有一定技術(shù)運用和革新能力，又有很強專業(yè)技能的技術(shù)技能型人才。在服務(wù)國家加快經(jīng)濟發(fā)展方式的進程中，高職院校承擔著大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重大責任。有責任開展遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化高等教育教學改革，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才貢獻力量，這也是加快高職院校內(nèi)涵建設(shè)的迫切需求。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進學生自身發(fā)展的有效途徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要讓每一位學生都必須開展自主創(chuàng)業(yè)，而是要重點培養(yǎng)學生的人格品質(zhì)、頭腦思維和能力素質(zhì)。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育是核心。所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，集中表現(xiàn)為一種積極向上的人生態(tài)度和堅韌不拔的意志品質(zhì)。這種精神本質(zhì)上是對自我的挑戰(zhàn)，即要求大學生不沉迷于安逸的現(xiàn)狀，對自己的職業(yè)和人生進行主動規(guī)劃與探索，養(yǎng)成負責任、能受挫的心理素質(zhì)。

在具有濃厚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍中，教師大力鼓勵學生探索與冒險。通過對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，讓學生具備獨立思考、客觀判斷的能力，以積極的、鍥而不舍的精神尋求解決問題的方案。當學生通過不斷的探索、嘗試與合作，發(fā)揮個人的無窮潛力后，其能力得以提升，能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值，讓他們不再是就業(yè)市場中的被挑選者，并為其人生職業(yè)發(fā)展開辟新的道路。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在復(fù)材專業(yè)的探索途徑

高職院校如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育全方位地進行深度融合，培養(yǎng)出既有一定技術(shù)運用和革新能力，又有很強專業(yè)技能的技術(shù)技能型人才呢？我們復(fù)合材料工程技術(shù)專業(yè)教師團隊努力探索不同的途徑，重在通過培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識、積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐、孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項目等層面以循序漸進的方式來提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（一）創(chuàng)新教育全方位融入專業(yè)課程教育

要實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各門專業(yè)課程中，經(jīng)研討，我們教學團隊決定從人才培養(yǎng)的全過程入手。首先是修訂人才培養(yǎng)方案，重新規(guī)定了從人才培養(yǎng)目標到課程體系，再到畢業(yè)標準全方位的內(nèi)容。系統(tǒng)修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)專業(yè)課程體系，特別是對各專業(yè)課程的教學理念、教學內(nèi)容、教學手段、教學方法、考核評價體系等方面進行改進。

例如，在《玻璃鋼原材料》專業(yè)基礎(chǔ)課程教學中，首先是依據(jù)企業(yè)中的原材料具體應(yīng)用設(shè)計案例引入課堂，為學生提供現(xiàn)實的問題情境，在真實的應(yīng)用研發(fā)與技術(shù)服務(wù)中提高學生對合成樹脂、纖維等專業(yè)知識的綜合應(yīng)用，真正做到探索式、啟發(fā)式教學，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在課程內(nèi)容中，采用線形結(jié)構(gòu)體系，將教學內(nèi)容和教學形式結(jié)合在一起，根據(jù)學生能力形成的不同階段和認知發(fā)展的規(guī)律，以體現(xiàn)不同能力要求的教學活動為模塊，進行層級化教學內(nèi)容設(shè)計，以此構(gòu)成層層任務(wù)分解的模塊化誘導教學過程。在每一個模塊的學習中，采用小組討論、角色扮演等多種課堂討論形式，增加學生課堂參與度，培養(yǎng)學生主動探索、積極思維，提高其探究性學習的興趣。在互動中形成認知和融入，完成對本課程知識的構(gòu)建。考核評價是學生能力培養(yǎng)非常重要的一個環(huán)節(jié)，在本課程中采用過程考核與總結(jié)考核相結(jié)合的方式，過程考核強調(diào)對非智力因素的重視，主要是針對學生對每一模塊學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀做出評價，通過對短暫階段學習結(jié)果的評價及時調(diào)整教與學的過程，從而達到學習效果最佳化?？偨Y(jié)考核是通過對該課程各模塊知識的綜合運用，培養(yǎng)學生運用所學知識與技能解決實際問題和完成相關(guān)項目開發(fā)的能力。通過完成綜合項目，演練了創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品開發(fā)全過程。

（二）以大創(chuàng)項目為載體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力

以材料工程系拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)班為依托，復(fù)材專業(yè)學生每年都積極申報大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目。截至2019年，我系僅復(fù)合材料工程技術(shù)專業(yè)學生順利結(jié)題大創(chuàng)項目39項，其中省級20項。以此，參加復(fù)合材料協(xié)會“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲三等獎、全國建材行業(yè)創(chuàng)新技能大賽獲二等獎。

學生通過項目選題、實施、結(jié)題各環(huán)節(jié)的訓練，能將本專業(yè)的理論知識全面系統(tǒng)地融合在一起，提高了動手實踐的能力。以“復(fù)合材料SMC模壓料的制備及制品性能研究”“耐磨橡膠的制備及性能表征”“玄武巖纖維復(fù)合材料的制備及性能研究”等項目為例，學生在開展項目研究過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、處理問題、解決問題，提高了學生解決問題的能力、執(zhí)行力和溝通能力，促進學生持續(xù)學習，提高了專業(yè)技能，提升了學生創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新精神。實踐表明，參加了大創(chuàng)項目的學生在創(chuàng)新思維及技能操作方面均有明顯優(yōu)勢。

（三）創(chuàng)辦專業(yè)社團，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情

我教學團隊教師在專業(yè)課程教學過程中，積極探索并激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。2015年成立全系第一個以專業(yè)為基礎(chǔ)的學生社團——“新元素”協(xié)會。學生加入專業(yè)社團參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，將專業(yè)理論知識應(yīng)用到實踐中，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

在增強專業(yè)能力的前提下，志同道合的團隊成員凝聚在一起，通過社團組織開展的頭腦風暴、技術(shù)沙龍、項目路演、專業(yè)競賽等各類實踐活動，實現(xiàn)成員之間的充分交流、觀點碰撞及交叉融合，培養(yǎng)大家拓展學習、解決問題的綜合能力，提升想象力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。同時，以專業(yè)社團為載體，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育進行有效結(jié)合，融入實踐教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系之中，不僅有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，而且容易在全校范圍內(nèi)營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)注入新鮮活力。

（四）借力產(chǎn)教融合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實效性

產(chǎn)教融合是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人機制的關(guān)鍵途徑。復(fù)合材料工程技術(shù)專業(yè)教師團隊深入行業(yè)、企業(yè)、市場充分調(diào)研，結(jié)合綿陽地方區(qū)域經(jīng)濟特色及社會需求，與綿陽云端科技有限公司進行深度合作，在校內(nèi)成立復(fù)合材料無人機制造試驗基地，平時教師可與企業(yè)技術(shù)人員進行現(xiàn)場知識技能學習與溝通，學生也可進行實地觀摩與操作，在專業(yè)課程教學過程中可將新型無人機的制作作為典型教學案例，讓學生直接參與項目的開發(fā)、管理、運作等各個工作環(huán)節(jié)，以此提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性。通過行業(yè)企業(yè)先進技術(shù)，信息資源、市場動向與企業(yè)共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。

三、存在的問題及改進措施

從近兩年的探索中發(fā)現(xiàn)，雖然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育過程有一定的成效，但仍存在諸多問題。如，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)課程教學內(nèi)容中的融入尚未涉及所有專業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊與專業(yè)教師團隊不能有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)教學中的評價體系有待進一步完善，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能面向?qū)I(yè)全體學生有效開展等問題。

本教研團隊將針對以上問題將繼續(xù)探索，在專業(yè)課程內(nèi)容中尋找切入點，切實做到將知識與技能目標、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標、通識能力與技能要求分解到每一節(jié)課堂中，采用多種教學方法組織課堂教學內(nèi)容，優(yōu)化評價體系。建立一支由雙創(chuàng)理論教師、專業(yè)教師和企業(yè)實踐導師組成的教學團隊，爭取帶動高分子材料工程技術(shù)專業(yè)共同開展面向全體學生的雙創(chuàng)教育。

總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以專業(yè)教育為依托，教師在專業(yè)課程教學過程中尋找適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的切入點，引導學生利用本專業(yè)所學知識去激發(fā)潛能，通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目來提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，完善學生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，讓學生成為合格的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)技能型人才，以完成“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”賦予高職的歷史使命。

參考文獻：

[1]夏燕蘭，陳加國，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)全過程的探究[J].河北職業(yè)教育，2018，2（4）：5-8.

[2]吳光明.高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)狀、問題與解決途徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（4）：19-24.

[3]李艷燕.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法與路徑研究.溫州大學碩士論文，2016.

[4]王洪才，劉雋穎.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心.難點.突破點[J].中國高等教育，2017，（7）：61-63.

[5]黎青青，王珍珍.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜述：內(nèi)涵、模式、問題與解決路徑[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，2019，（2）：14-18.

[6]柳楊，周群一.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學的探索與實踐[J].科教文匯（中旬刊），2018，（9）：4-6.

[7]梁卿.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的有效途徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019，（6）：19-24.

[8]郭玉賢.全方位融入式創(chuàng)新教育模式下漢語國際教育專業(yè)“文字學”課程教學改革實踐[J].教育觀察，2017，6（21）：72-74.

[9]趙峻天.高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及其對策[J].素質(zhì)拓展，2019，（8）：67-69.

[10]郝宇，史艷翠.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2018，（35）：48-51.

[11]丁丹.依托專業(yè)社團構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的路徑探析[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019，（6）：196-198.

[12]付榮華.基于產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學改革探索[J].職業(yè)教育，2018，（9）：191-192.