基于項目教學(xué)的研究生課程《礦物材料學(xué)》科研教學(xué)模式探索

劉淑賢 王玲 聶軼苗

摘要：文章針對目前高校碩士研究生課程現(xiàn)有的以教師、課本和課堂為中心的灌輸型授課模式造成的學(xué)生缺乏實踐創(chuàng)新能力的問題，對研究生課程《礦物材料學(xué)》進(jìn)行基于項目實踐教學(xué)模式探索，提出了一種以學(xué)生為主體、以項目實施為中心的項目貫穿式科研教學(xué)模式，有效地提高了研究生的自主學(xué)習(xí)以及實踐創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：項目貫穿式;研究生課程;礦物材料學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G643? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0198-02

研究生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的教育培養(yǎng)質(zhì)量，不僅取決于各個專業(yè)課程體系的設(shè)置以及導(dǎo)師對學(xué)生課題研究的正確輔導(dǎo)能力，還取決于課程體系中每門課程的教學(xué)模式。目前我國各個高校針對提高研究生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力方面開展了各種研究，華北理工大學(xué)礦物加工工程專業(yè)對通過課程模式的改革提高研究生創(chuàng)新能力進(jìn)行了探索，礦物材料為礦物加工工程專業(yè)研究的新方向，《礦物材料學(xué)》是一門實踐性很強(qiáng)的課程，要求在培養(yǎng)研究生基礎(chǔ)知識的復(fù)合化和思維的創(chuàng)新化的同時，還要培養(yǎng)開發(fā)礦物材料的科研能力和解決技術(shù)問題的實操能力。文章針對研究生課程《礦物材料學(xué)》項目實踐教學(xué)模式進(jìn)行探索，通過科研項目實踐教學(xué)法提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思考和實踐創(chuàng)新能力，為研究生課程教學(xué)改革提供參考。

一、高校碩士研究生課程教學(xué)存在的問題分析

2019年我國報考研究生人數(shù)達(dá)到290萬人，隨著我國碩士研究生的擴(kuò)招以及報考研究生人數(shù)的增加，舊的培養(yǎng)模式尤其是課程教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了對研究生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo)，亟待對研究生課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。

由于我國研究生擴(kuò)招而出現(xiàn)了重招生、輕培養(yǎng)的現(xiàn)象，以及舊的培養(yǎng)理念的存在，導(dǎo)致研究生課程的教學(xué)存在很多問題，如下。

1.課程教學(xué)方式傳統(tǒng)，課程以課堂理論教學(xué)為主，以教師、課本和課堂為中心，重理論、輕實踐，只是在研究生課堂教學(xué)中加入了研究生準(zhǔn)備PPT的環(huán)節(jié)，但理論知識內(nèi)容相同，導(dǎo)致研究生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺失。

2.任課教師對課程實踐創(chuàng)新培養(yǎng)的重視程度不夠，研究生教學(xué)多由職稱為副教授以上的教師擔(dān)任，授課內(nèi)容每年相同，以完成教學(xué)任務(wù)為主要目標(biāo)，忽視了對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生習(xí)慣了本科教師講、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式，習(xí)慣了被動接受知識，研究生課程階段并沒有改變，再加上考核就是考試或者寫一篇綜述性論文，如果教學(xué)模式得不到改善，那么學(xué)生很難形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也很難提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。在研二開始課題研究中也會很被動，很多學(xué)生最基本的文獻(xiàn)查找能力都很差，需要靠導(dǎo)師查找好文獻(xiàn)后發(fā)送給學(xué)生才能對本研究領(lǐng)域有所了解。

為了提高研究生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，提高課程的教學(xué)效果，改變現(xiàn)有的課程教學(xué)模式迫在眉睫。

二、課程項目實踐教學(xué)模式探索與實踐

礦物材料為礦物加工工程專業(yè)研究的新方向，課程《礦物材料學(xué)》是礦業(yè)工程研究生必修的一門專業(yè)課，也是唯一一門該方向的專業(yè)課程，《礦物材料學(xué)》是一門知識點(diǎn)較多、涉及領(lǐng)域較廣的課程，而且實踐性很強(qiáng)，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，還要求學(xué)生掌握設(shè)備的使用、歸納總結(jié)、實驗測試分析以及創(chuàng)新設(shè)計能力，《礦物材料學(xué)》課程擬采取“項目化教學(xué)思路、短學(xué)時課堂教學(xué)+項目具體實施、自主學(xué)習(xí)”的項目貫穿式科研教學(xué)模式，使學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，自主查閱項目相關(guān)資料，熟悉礦物材料所用設(shè)備，學(xué)會必要的實驗技能，培養(yǎng)歸納總結(jié)和實驗分析的能力，提高學(xué)生自主思考和創(chuàng)新能力，構(gòu)建項目貫穿式科研教學(xué)模式，改變課程灌輸型授課模式。模式探索如下。

（一）課程教學(xué)模式改革

由于礦物材料知識點(diǎn)多，并涉及納米材料、粉體制備、粉體改性、尾礦等固體廢棄物利用和利用礦物直接制備材料等領(lǐng)域，至今沒有統(tǒng)一的教材，無法針對性地對理論進(jìn)行一一講解，因此教學(xué)將原來的授課內(nèi)容進(jìn)行縮減，先從大的方面介紹礦物材料，然后選定一種典型礦物材料，采用短課時課堂案例教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生們查閱有關(guān)資料（課程項目資料查詢演示），學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，確定課程項目研究方案，然后進(jìn)行項目具體實施。學(xué)生通過案例教學(xué)加上自主學(xué)習(xí)，討論和研究課程項目實施方案、確定研究預(yù)期創(chuàng)新點(diǎn)和關(guān)鍵問題、確定項目實施方案及路線，在協(xié)作實施項目和完成階段性成果并隨時總結(jié)匯報過程中完成課程。

在課程項目實施過程中，學(xué)生是課程的主體，通過課程項目的實施，提高了學(xué)生查閱資料的主動性以及解決遇到問題的積極性，使其熟悉了試驗樣品的分析及測試方法和手段，同時提高了數(shù)據(jù)分析能力和試驗設(shè)計能力。這種課程教學(xué)模式一改傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，改善了學(xué)生對很多課后內(nèi)容印象不深刻的較差的教學(xué)效果，提升了學(xué)生分析問題和思考問題的能力。

（二）課程考核方式改革

課程考核方式由原來的單一論文方式，改為項目平時工作量+項目PPT匯報+論文的方式，項目平時工作量占50%，項目PPT匯報占20%，論文占30%，項目平時工作量所占比重較大，包括資料查閱能力、項目實施方案的制定能力、實施時設(shè)備的使用規(guī)范性、解決問題的能力、數(shù)據(jù)分析能力等。重點(diǎn)考查學(xué)生在項目實施過程中查閱相關(guān)資料和創(chuàng)新的能力。

（三）構(gòu)建課程項目數(shù)據(jù)庫及教材

由于《礦物材料學(xué)》涉及方向較多，在課程改革過程實踐的同時，逐步構(gòu)建包含礦物材料各個方向的《礦物材料學(xué)》項目資源數(shù)據(jù)庫，可以是企業(yè)的橫向項目，也可以是老師的縱向項目，或者是老師自擬的適合課程的項目，并逐步形成適合的項目驅(qū)動的科研型教材。

在《礦物材料學(xué)》項目實踐教學(xué)過程中，學(xué)生為項目的方案制定者和實施者，以學(xué)生實施項目為中心，老師只是項目的提出者、項目過程的指導(dǎo)者和主持者、項目實施結(jié)果的評價者和整理者等，項目貫穿式科研教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實踐創(chuàng)新的積極性。

三、結(jié)束語

文章針對目前研究生課程普遍存在的以教師、課本和課堂為中心的灌輸型授課模式造成的研究生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力不足的問題，以課程《礦物材料學(xué)》為例，進(jìn)行了基于項目實踐教學(xué)模式的探索，提出了以學(xué)生為主體、以項目實施為中心的項目貫穿式科研教學(xué)模式，而老師只是項目的提出者、項目過程的指導(dǎo)者和主持者、項目實施結(jié)果的評價者和整理者，這種模式有效地提高了研究生的自主學(xué)習(xí)以及實踐創(chuàng)新能力。對研究生的教育和培養(yǎng)是一個全面的、綜合的改革，除了上述的課程改革內(nèi)容外，還有課程體系等更多方面需要我們?nèi)ジ母锖屯晟?，以保證為我國礦物加工工程專業(yè)提供更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才，推動我國礦業(yè)事業(yè)的良性循環(huán)發(fā)展。

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