大思政視野下的管理學教學改革探索

竇清 吳萍鮮

摘要：管理作為人類與生俱來的行為，通過計劃、組織、領導、控制及創新來協調所有資源，以便實現既定的目標。社會主義核心價值觀，是促進人的全面發展、引領社會全面進步方面最有力的旗幟，是我國在推進國家治理體系和治理能力現代化過程中強有力的社會意識整合器。以21世紀核心素養5C模型為標準構建管理學人才培養格局，通過教學內容的整合與對分課堂教學模式的助力，社會主義核心價值觀在管理學教學中得以成功滲透，“打下中國根基、兼具國際視野”的管理學人才培養目標也將得以順利達成。

關鍵詞：管理學;社會主義核心價值觀;5C模型;對分課堂

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0164-03

習近平同志在黨的十九大報告中指出，要培育和踐行社會主義核心價值觀，深入挖掘中華優秀傳統文化蘊含的思想觀念、人文精神、道德規范，結合時代要求繼承創新，讓中華文化展現出永久魅力和時代風采。《國家教育事業發展“十三五”規劃》更是指出：堅持立德樹人，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。管理學作為一門系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學，當然也要遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，以學生為主體，以教師為主導，創新育人模式，培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成長為德才兼備的新時代合格人才。

一、社會主義核心價值觀與管理學內涵高度重合

社會主義核心價值觀是中國特色社會主義價值之魂，深化了對社會主義價值及其本質的認識，社會主義不僅建立在發達的生產力基礎上，它的更高追求在于建立一個公平、公正、民主、法治、文明的和諧社會，最終實現“人的自由全面發展”。社會主義核心價值觀從國家、社會和個人層面，為改革開放和中國特色社會主義指引了價值目標、價值取向和價值原則，有助于凝魂聚氣、凝聚共識促改革，增強了民族文化自信，提升了國家文化軟實力。

管理學致力于研究管理者如何有效地管理其所在的組織，是一門研究一般組織管理理論的科學，它所提出的管理基本原理、基本思想和基本原則是各類管理學科的概括和總結。管理學大師德魯克提出21世紀管理學最重大的問題之一是解決腦力勞動者的生產效率問題，他提出的目標管理主要貢獻在于能以自我控制的管理方式取代強制式的管理，即21世紀最大的管理挑戰是自我管理。衡量管理好壞的標準是管理的有效性，包括效率和效益。效率是指投入與產出之比，效益是指目標達成度。如果說效率意味著如何把事情做好，那么效益則意味著要做對的事。效率與效益相比較，效益是第一位的。因此，新時代的管理是植根于有效的自我管理之上的組織管理。

由上可見，社會主義核心價值觀對于國家、社會和個人三個層面的價值引領作用，與管理學的管理有效性和最重大的管理問題是高度契合的。一方面，組織目標的設定，要符合社會主義國家、社會和個人的價值標準;另一方面，組織發展的可持續性取決于組織在多大程度上實現人的自我管理，多大程度上踐行了社會主義核心價值觀。簡言之，把社會主義核心價值觀的內容滲透到管理學教學活動中，才能真正培養出有效的管理者和優秀的組織成員，才能讓組織可持續發展。

二、21世紀核心素養5C模型

雖然社會主義核心價值觀和管理學內涵在理論上高度重合，但在管理學教學中貫徹社會主義核心價值觀，還是需要尋找一個合理的橋梁。教學實踐證明，通過對分課堂教學模式，以“21世紀核心素養5C模型”構建人才培養格局，使得社會主義核心價值觀在管理學教學中以核心元素身份融入，是一個不錯的嘗試。

2018年3月28日，北京師范大學中國教育創新研究院舉行發布會，說明“打下中國根基、兼具國際視野”的人要具有“21世紀核心素養5C模型”，包括文化理解與傳承、審辯思維、創新、溝通、合作，簡稱為5C素養。五大核心素養相互關聯，文化理解與傳承是核心，創新離不開審辯思維，溝通是合作的基礎，良好的審辯能力能夠提升溝通與合作的效率，有效的溝通與合作有助于實現更高質量的創新。

由于踐行社會主義核心價值觀正是文化理解和傳承應有之內容，其他諸如創新、溝通、審辯和合作等素養也是管理人才的基本要求，因此，通過積極構建21世紀核心素養5C模型人才培養格局，社會主義核心價值觀在管理學教學中就可以得以順利地滲透與融合。

三、基于核心素養5C模型的管理學教學實踐

我們根據《國家教育事業發展“十三五”規劃》的要求，響應習近平同志在黨的十九大報告中提出的踐行社會主義核心價值觀，結合核心素養5C模型的培養目標，對管理學教學進行改革探索。

（一）充分挖掘社會主義核心價值觀與管理學之間的密切聯系

王毅武同志指出社會主義核心價值觀不僅是中國特色市場經濟持續健康發展的必然邏輯，還是中國現代管理理論的戰略性道德規范與社會準則，是實現民主與科學管理，提高中國特色社會主義勞動者與建設者的積極性、主動性、創造性的思想基礎。沈波老師認為社會主義核心價值觀不僅是從國家、社會和個人層面對社會價值理念和追求目標的凝練，而且對做好企業科學管理也有重大的意義。借鑒各位學者的研究成果，在進行課程思政的建設中，我們完成了管理學教學與社會主義核心價值觀培育的無縫對接，見下表。

（二）運用對分課堂教學模式達成核心素養5C模型人才培養目標

張學新老師在對以往教學模式進行深入分析后，基于行為主義、認知主義、建構主義和人本主義的學習理論和發展性教學理論、結構主義教學理論和范例教學理論，提出對分課堂教學模式。對分課堂分為講授、吸收和討論三個環節，綜合講授法和討論法的優點，讓學生在教師講授的基礎上，進行個性化吸收，形成自己的學習成果，如“亮考幫”和學習筆記，然后到課堂上參與小組討論，通過同伴學習解決低層次問題，然后參與全班討論解決高層次問題。

綜合教學反饋結果和學生提交的“亮考幫”和讀書筆記，可以看出對分課堂教學模式有助于培養學生的4C素養。

首先，“亮”的總結和讀書筆記可以培養學生的審辯思維素養。如有個同學的“亮”是：“我認為個人管理這一塊的東西對我很有用，管理并不是說就是去管別人，對于現在的我們而言，自己能夠先做到管理自己，解決好在有限的資源與無限的欲望之間的問題，使自己能夠更好地去做一些事情，這就是我學習完本課之后獲益最多的地方。”

其次，“考”與“幫”尤其是“幫”有助于培養學生的創新素養。為了拿到作業滿分或體現創新性，在考與幫的提問中，同學們充分展示自己的創新能力，把所學知識與學校社團、自身成長、生活點滴、社會大事聯系起來，與前面的知識點聯系起來等進行提問。

最后，通過小組討論相互促進，培養學生的溝通素養和合作素養。一方面，學生拿著自己的成果（“亮考幫”、案例分析、讀書筆記等）與其他同學進行討論，不僅鍛煉自己的表達能力，也培養自己的傾聽理解能力，從中領會同理心，較好地培養了學生的溝通素養;另一方面，一個小組約4個同學，每個同學有6個問題，忽略重復的提問，每個小組在20多分鐘的時間大概需要討論18個問題，如何在有限的時間內達到充分討論的效果，使學生在討論中學會配合，有助于培養合作素養。

在2018—2019年第一學期的“亮考幫”評分標準中，要求提的問題與社會主義核心價值觀相聯系，實踐證明這讓學生多了一個提問的角度，引導學生對管理學知識和社會主義核心價值觀的關聯進行思考。一般一個班50個同學，可以提出約30多個與社會主義核心價值觀相聯系的問題，如在公司的管理中，在面對不同的職位的人員時，管理者能否做到平等與公正;如何成為一名愛崗敬業、做事公平公正的管理者等，在此基礎上進行討論，有助于學生完成文化理解與傳承素養的培養與養成。

（三）基于核心素養5C模型的自主作業設計

在管理學教學中采取對分課堂教學模式，并且在講授環節對管理學與社會主義核心價值觀的聯系做適當的引導，在“亮考幫”作業環節做了提問需要與社會主義核心價值觀聯系的要求，可從不同程度培養學生的5C核心素養。為了更好地培養學生的5C素養，我們還引入浙江大學管理學教授的教學經驗，在自主作業部分，加入兩個自主作業：一個是合同執行決策報告，主要是通過游戲的方式讓學生領會管理學當中非常重要的知識點——決策，同時從中體會不誠信的成本;另一個是管理問題解決方案，通過發現身邊的管理問題，并用管理學知識進行解決，把理論知識與實踐有效結合。這兩個自主作業都是以小組形式進行，不僅強化學生的溝通與合作素養，而且綜合培養學生的5C核心素養。

四、結語

以21世紀核心素養5C模型為標準構建管理學人才培養格局，通過教學內容的整合與對分課堂教學模式的助力，社會主義核心價值觀在管理學教學中得以成功滲透，“打下中國根基、兼具國際視野”的管理學人才培養目標也將得以順利達成。

參考文獻：

[1]邢以群.管理學[M].第3版.北京：高等教育出版社，2017.

[2]王毅武，高盈盈.社會主義核心價值觀與中國現代管理理論[J].河北經貿大學學報，2017，（06）：29-33.

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