環境科學概論課程教學改革探討

張健 徐明 鄒曉

摘要：“環境科學概論”是生態環境類專業的一門基礎課，又是環保素質教育的選修課，該課程在拓展學生專業知識、激發學習興趣及培養環保素質方面具有重要作用。文章從豐富課程教學內容、發揮多種教學方式互補效應、加強課程全過程考核、增加相關實踐實驗等方面對該課程進行了實踐探索。

關鍵詞：環境科學概論;教學改革;教學內容;教學方式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0149-02

“環境科學概論”是高校生態環境類專業的一門基礎課，也是環保素質教育的一門選修課。該課程介紹環境科學的基本理論和相關技術方法，又可聯系人類社會發展實際，分析環境問題產生的原因。該課程對培養傳授基礎環境理論和技術、增強學生環境意識、培養環境素質等方面具有重要作用。然而，如何有效提高環境科學概論的教學質量？開展此課程教學改革與探索有十分重要的意義。

一、課程教學現狀分析

1962年美國海洋生物學家Rchel Carson《Silent Spring》的出版，是近代環境科學思想產生的重要標志。環境科學是一門新興的邊緣學科，它跨越自然、社會和技術等多學科領域，是針對當前世界面臨的重大環境問題而發展起來的，現已成為21世紀最活躍的學科之一?！碍h境科學概論”課程的教學目標旨在充分激發學生對環境科學的自主學習興趣，著力提高和培養學生的學習、實踐和創新能力，塑造環保素質[1]。

1.課程教學內容分析。目前可供選擇的“環境科學概論”教材較多，本文以楊志峰主編《環境科學概論（第二版）》為例[2]，該教材設置了四篇21章內容，也開辟了綠色卡片、案例研究和閱讀資源等欄目，為讀者學習提供了大量素材。總體上，該課程教材具有明顯的涵蓋內容廣泛，涉及知識交叉性強的特點。但該課程往往僅為32學時，如何在有限的時間內完成主要的教學內容，達到高質量的教學效果？教師需要清晰地凝練教學重點內容并合理地安排，以及不斷改進教學方法。

2.課程教學方法分析?！碍h境科學概論”課程教學如果單純地以教師講授為主開展教學活動，將不能適應課程內容的綜合性、環境問題的復雜多樣性等方面，難以實現該課程教學目的和效果。該課程具有明顯的綜合性，涉及多學科的理論、技術與方法，能夠幫助學生正確分析與理解人口、資源、環境與發展之間的關系;同時又具有很強的實踐性，可培養學生的洞察力、創新力，樹立正確生態環境價值觀與環保理念、踐行環境保護活動。因此，通過開展環境案例分析、環境問題探究以及結合課程內容開展多種教學方式互補性的教學方法的改革，將有助于激發學生自主學習的興趣，提高教學效果。

二、課程教學改革的探索

1.豐富課程教學內容。在分析和掌握“環境科學概論”選用及參考教材內容更新較慢，缺乏地方院校所在區域相關環境案例等客觀情況的基礎上，不斷更新與豐富本課程教學內容、推介國內外重要相關網站獲取資源，實現授人以“漁”的目的;通過播放一些主流媒體的環境相關視頻資料（如《焦點訪談》《新聞聯播》《開講啦》等），拓寬學生視野;通過收集整理國內外典型歷史環境事件案例作為相關知識點的支撐材料進行講解，如大氣、水、土“十條”，藍天、碧水、凈土“專項整治行動”、“河長制”、海綿城市、農村污染綜合整治行動等，使相關知識內容更加通俗易懂（見下表）。

2.發揮多種教學方式互補效應。課堂問題設計有效促進課堂師生互動：在每次授課內容中，教師要精心凝練設計出可用于深入討論、能提高學生思維能力的課堂問題，在開展課堂師生互動環節可發揮重要作用，如緒論中“談一下自己最關注的環境問題與解決思路？”，人工環境問題中“以校園環境為例，舉例說明有必要開展哪方面環境問題研究？”，環境監測內容時提出“針對道路夜市燒烤大氣污染問題如何開展調查？”等課堂問題，給1—2分鐘的課堂小組討論，然后請同學們來談自己的思考結果，教師對學生提到的問題和解決方案給予恰當的引導，這樣的課堂師生互動過程，將取得令人滿意的教學效果。

板書對于培養學生思維能力方面具有明顯優勢：在多媒體教學手段流行的今天，教師借助多媒體往往可以較輕松地實現教學內容設計，以豐富色彩、標準的字體和新穎的形式來呈現教學內容，“板書”在教學中的獨特作用往往被一些教師忽略，甚至摒棄。然而，當學生們習慣于享用“即食食品”學習方式的時候，學生的邏輯、思考、推理等方面的能力會受到一定負面影響，看待事物引發持續深度思考的習慣將會不斷弱化。板書在引導學生圍繞某一問題進行深度思考過程中具有明顯的優勢，如針對本區域農村典型環境問題，請同學們舉例說明產生原因與治理對策，通過板書的形式進行逐一歸納總結的一個過程，可實現老師與學生一起梳理分析環境問題的教學效果。

課間短視頻拓寬學生視野：通過篩選一些與授課內容相關的、高質量的且時長在10—20分鐘的視頻資料，如講水環境內容時播放王浩院士在《開講啦》欄目的演講視頻，講固體廢棄物環境問題時播放《焦點訪談》欄目的“垃圾分類 減量變寶”的視頻，講城市環境問題時播放劉先林院士關于“智慧城市”的演講視頻等。這種利用課間開始播放，必要時延遲占用5—10分鐘第二堂課的時間，可起到緩解學生學習壓力、拓展知識與視野的作用，這種方式也受到學生的普遍歡迎。

課程興趣小組促進學生創新實踐能力培養：組織學生成立課程興趣小組，通過小組集體討論、分工協作完成一項“立題→實驗設計→調查試驗→數據分析→報告撰寫→PPT匯報”等實踐環節[3]，如學生選擇了教室水電浪費、垃圾、噪聲、水污染等環境問題開展調查。教師在每個環節提供正確客觀的指導和建議，這種教學方式不僅鍛煉了學生自主學習、團結協作、勇于挑戰困難的能力，而且收到了很好的課程教學效果。同時，還可為學生申請SRT項目和大學生創新訓練項目提供支撐。

3.加強課程全過程考核。針對“環境科學概論”課程的特點，課程組對該課程考核進行了探索實踐。考核更加注重學生建立課程學習的全過程考核機制，增加對平時學習情況的考核認證，如制定遲到和缺課的考評辦法，參與課堂問答、討論、點評激勵辦法，教材使用情況認定辦法等形式，加強學生平時學習的引導;同時學習興趣小組，引導和鼓勵學生積極開展課程相關實踐，并對實踐能力方面給予考評認定，鼓勵學學以致用，應用環境科學理論與方法去揭示環境問題的產生與原因，培養和激發學生的學習興趣。

三、結語

“環境科學概論”課程既是一門環境科學基礎理論課，也是高校生態環境素質教育的選修課，對于培養學生環境保護意識及后續生態環境系列課程的學習具有重要的影響。教師需要不斷結合新時期環境問題、聯系實踐，豐富優化教學內容，改革創新教學方法與手段，探索課程全過程考核機制，切實提高課程的教學質量與效果，激發學生的自主學習興趣，以及提高綜合運用課程理論知識解決環境問題的能力。

參考文獻：

[1]梁紅，郭碩.當代高等院校環境科學專業教學改革[J].教育教學論壇，2015，（51）：93-94.

[2]楊志峰，劉靜玲，等.環境科學概論[M].第2版.北京：高等教育出版社，2010：1-21.

[3]張健，徐明，鄒曉，等.“濕地生態學”課程教學改革的探討——以貴州大學生態科學專業為例[J].中國林業教育，2018，36（5）：50-53.