基于問題解決學習的小學綜合實踐活動實施路徑研究

張素文

摘 要：問題解決學習是以問題為核心，學生通過親歷問題解決的過程，并在實踐和驗證的過程中重新建構知識，或將知識轉化為技能。問題解決學習為小學生綜合實踐活動的實施提供新的思路和方法，有效解決學生綜合實踐活動體驗淺層化的問題，導向深度學習。

關鍵詞：問題;問題解決學習;綜合實踐活動

一、基于問題解決學習的小學綜合實踐活動實施示例

下面以二年級綜合實踐活動“我與大自然交朋友”為例，闡述問題解決學習在小學綜合實踐活動的實施路徑。

1.發(fā)現(xiàn)問題，確定問題解決學習的內容

低年級的孩子還較難獨立提出有價值、可探究的問題，需要教師在師生對話、生生之間的交談中適時提出可探究的問題。例如農村小學二年級的綜合實踐活動“我與大自然交朋友”主題。雖然農村的學生經(jīng)常接觸大自然，觀察周圍的環(huán)境，擁有較多的與自然共生的生活經(jīng)驗，但課堂上當老師提問“你想探究大自然的哪些奧秘”？學生只是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，興趣盎然地說出了大自然中許多的動物和植物。需要教師適時拋出并板書問題“我們的生活與植物有哪些聯(lián)系？”“植物是怎樣生長的？”“怎么知道植物生病了？”“螞蟻是怎樣交流的？”并以這些問題為例，引導學生提出自己感興趣的探究問題。

2.提出方案，掌握問題解決學習的方法

學生選擇了自己感興趣的問題自由組合成探究小組，也有學生決定自己個人開展小探究活動。不同的探究問題所采用的方法有所不同，特別是低年級的學生對采用哪種方法可以說是毫無經(jīng)驗，需要教師指導和帶領他們一步步實施完成。故此，教師指導學生制訂考察探究方案時，不宜過于追求方法、方案制訂的嚴謹性及程序性，以避免影響學生探究的興趣，只需要大致說明一下什么時候去哪里開展什么探究考察，并明確找誰陪同和指導，還需要注意哪些安全問題即可。因為低年級學生的合作水平和實踐能力都還處于比較低的水平，所以在方案制訂的時候教師可以充分考慮與各學科進行有效整合，聘請各學科教師、家長擔任小組指導教師，共同推進活動。

如對“怎么知道植物生病了？”這個問題的探究，學生需要掌握觀察植物的方法，我們鼓勵學生勇敢地向科學教師請教，聘請科學教師擔任該小組的指導教師，帶領和指導學生開展校內植物觀察活動。利用科學課時間帶領學生在校園內觀察花草樹木，安全采摘有病蟲害的各種葉片到課堂進行深入觀察比對，發(fā)現(xiàn)害蟲的“生存之道”。又如“植物是如何生長的？”問題，我們聘請美術教師擔任指導教師，利用美術課教學植物寫生方法，指導學生將觀察到的各種植物生長方式、葉片形狀、葉脈等用畫畫的形式記錄下來。再如“小昆蟲是怎樣演變生長的？”這個問題，學生需要走進田間進行觀察，我們指導設計了田園親子研學游活動，讓家長陪同孩子利用周末時間到田間菜地尋找觀察蟲卵、幼蟲、成蟲等不同生長過程的樣子，并把觀察到的昆蟲形態(tài)拍照記錄。

3.實踐檢驗，體驗問題解決學習的過程

實踐檢驗是問題解決學習實施的關鍵環(huán)節(jié)，學生在考察探究活動中，不是簡單地得到紙上的答案，而是追求學生直接的經(jīng)驗感受和體驗感悟。在實踐檢驗中，學生還可以參與社會服務、設計制作、職業(yè)體驗等活動。

如“我與大自然交朋友”主題活動，小組確定了考察探究的方案后，有的學生課外纏著父母、課間纏著教師問個不停;有的拿著動植物圖譜到大自然進行比對。各探究小組走出校園，走出家門，到大自然中親手摸一摸、看一看、聽一聽、嗅一嗅大自然的動植物的形狀、顏色、聲音、氣味等。因為得到校內各學科教師的有效示范和現(xiàn)場指導，學生課間增添了不少樂趣，他們有目的地開展考察探究活動。校內經(jīng)常能夠見到學生自覺地練習寫生畫，對著葉子形狀和顏色、葉脈特征、植物生長形態(tài)努力地進行描繪。這一方面既提高了學生關于對植物生長的各種知識水平，又提高了其觀察鑒賞能力;另一方面又促進了美術學科的發(fā)展，提高了學生的繪畫水平。學生還會經(jīng)常為找到一片有病蟲害的葉片而歡欣雀躍，有的學生會拿著有病蟲害的葉片去向賣農藥的老板了解蟲害的防治方法，由此知道了不少植物的病理知識。

通過探究活動的深度體驗獲得了問題的初步理解，學生對人與動植物之間的關系有了不同角度的新理解，拓展了原有知識廣度，還發(fā)展了自己的社交能力。

4.形成探究結論，構建問題解決學習后經(jīng)驗

學生在探究活動后，對相關問題獲得了直接的經(jīng)驗與個性化的理解。因為二年級的學生年齡小，對問題的解釋不宜要求科學、全面地進行表述，應允許他們用自己的表達方式進行交流，如“我與大自然交朋友”主題活動，我們鼓勵學生通過繪畫、圖片展示、講述活動等形式開展交流匯報活動，指導寫話能力比較強的學生寫幾句活動心得體會，再輔以一些與學生探究相關的科普介紹，以開闊學生的視野，增長知識。

在交流活動中，教師還要重視活動經(jīng)驗的總結，將相關問題解決過程中所用到的方法進行小結，幫助學生總結經(jīng)驗，知道相關問題解決學習的方法還可以在哪些方面運用，以總結學習經(jīng)驗。如“我與大自然交朋友”主題活動，學生采用最多的是觀察法，在活動總結階段，我們可以引導學生回顧觀察活動過程，總結出一些有共性的觀察規(guī)律。懂得觀察前需要通過學習了解觀察對象的相關知識，確認自己的觀察內容和觀察時所需要收集的信息，知道觀察中要注意的事項及采用什么記錄方式，觀察后要對相關記錄及時進行整理，形成對問題的初步解釋。

二、問題解決學習的實施效果與應用建議

在“我與大自然交朋友”主題活動中，學生在教師的帶領下，圍繞小組提出的問題深入開展考察探究活動，不僅閱覽了很多書本上的自然常識，還能夠與日常生活緊密聯(lián)系起來。學生在家長的陪同下走進大自然進行對比觀察，發(fā)現(xiàn)了很多書本上沒有介紹的知識。在“怎么知道植物生病了？”的問題探究中，學生掌握了通過植物的葉片形狀變化判斷植物是否有蟲害;有的學生能夠根據(jù)新鮮的蟲糞，順利地在花叢中找到蟲子的藏身之處，并大膽地消滅它;有的學生還能夠發(fā)現(xiàn)和解釋自然界中的食物鏈，真正體會到人與自然和諧共處的積極意義。在“植物是如何生長的？”問題探究中，學生通過盆栽種植蔬菜活動，經(jīng)歷了育種、移植、日常澆護等勞作過程，利用手機將各成長過程完整地記錄了下來，既認識了植物的生長過程，又體驗到了勞動的快樂。