基于創(chuàng)客教育的醫(yī)學(xué)專業(yè)課“教、學(xué)、作、創(chuàng)”一體化模式研究

黃梅

摘要：針對我國高校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的短板，引創(chuàng)客教育理念入醫(yī)學(xué)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建面向醫(yī)學(xué)生創(chuàng)客精神創(chuàng)新能力培育的“教、學(xué)、作、創(chuàng)”一體化實(shí)踐教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)操作的授課方式，提升了學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同合作能力，是一種行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;教、學(xué)、作、創(chuàng)一體化;創(chuàng)新能力;教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0098-02

科技創(chuàng)新已經(jīng)成為推動科教興國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略落實(shí)和發(fā)力的重要落腳點(diǎn)，如何培養(yǎng)順應(yīng)時代發(fā)展、符合醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，成為目前各類醫(yī)學(xué)院校急需解決的問題。針對我國高校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)的短板，作者團(tuán)隊(duì)將創(chuàng)客教育理念引入醫(yī)學(xué)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)，將創(chuàng)客教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相融合，構(gòu)建面向醫(yī)學(xué)生創(chuàng)客精神創(chuàng)新能力培育的“教、學(xué)、作、創(chuàng)”環(huán)環(huán)遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)模式。

一、研究對象與方法

1.研究對象。采用非概率抽樣便利的方法，抽取河南理工大學(xué)2016級護(hù)理專業(yè)6個班的學(xué)生180人，作為對比研究對象。通過班級學(xué)生代表抽簽方式隨機(jī)分組，2016級護(hù)1、2、5班89人為對照組，護(hù)3、4、6班91人為試驗(yàn)組。

2.研究方法。在查閱文獻(xiàn)和問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，融合4S3C創(chuàng)客教學(xué)法構(gòu)建出適合醫(yī)學(xué)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的“教、學(xué)、作、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式，分為三個階段：

（1）設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容階段。以大學(xué)三年級第6學(xué)期《兒科護(hù)理學(xué)》課程為例，經(jīng)文獻(xiàn)研究、課題小組討論、校內(nèi)外外專家論證，對兒科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方案進(jìn)行再修訂，選取臨床常用的兒科操作技術(shù)形成6個項(xiàng)目的實(shí)踐教學(xué)方案。

（2）實(shí)施教學(xué)方案階段。2016級護(hù)理專業(yè)6個班學(xué)生的《兒科護(hù)理學(xué)》理論知識，統(tǒng)一由項(xiàng)目組教師采用線上線下混合教學(xué)的方式完成，講授方式和知識內(nèi)容沒有差異性;6個實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目則分別實(shí)施不同的教學(xué)方法，每個項(xiàng)目4學(xué)時，分2次，每周完成1個項(xiàng)目，共6周。參照組采用常規(guī)示、練、示“老三步”教學(xué)模式完成實(shí)踐任務(wù);試驗(yàn)組則采用融合4S3C的“教、學(xué)、作、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式，具體包括以下四步驟：

（3）評價教學(xué)實(shí)施效果階段。課程開展后，利用自制基于創(chuàng)客教育教學(xué)效果評價問卷（包括一般資料調(diào)查表、WPMF創(chuàng)造力傾向測量表、TCI創(chuàng)造性思維測試量表、基于創(chuàng)客教育的教學(xué)效果評價表），評定學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力水平。采用SPSS19.0軟件對試驗(yàn)后兩組學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力變化、創(chuàng)客教學(xué)效果評價進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

3.數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析?；趧?chuàng)客教育教學(xué)效果評價問卷，共發(fā)放調(diào)查問卷91份。問卷測試時間30分鐘。當(dāng)場收回問卷91份，有效問卷89份，有效率97.80%。問卷數(shù)據(jù)錄入，采用雙人核對，保證數(shù)據(jù)真實(shí)。2016級護(hù)理專業(yè)180名學(xué)生的基線調(diào)查數(shù)據(jù)、創(chuàng)新能力得分采用t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述。

二、結(jié)果

1.兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后創(chuàng)新能力評分比較。實(shí)驗(yàn)后對兩組學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力測試結(jié)果如下表所示，兩組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后TCI-創(chuàng)造性思維和WPMF創(chuàng)造力得分差值比較，均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05，P<0.01）。

2.實(shí)驗(yàn)后對試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行融合4S3C的“教、學(xué)、作、創(chuàng)”一體化教學(xué)模式的效果進(jìn)行評價。采用Likert scale評分法計(jì)分，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示試驗(yàn)組學(xué)生對提高創(chuàng)新思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、提高學(xué)習(xí)興趣、主動學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)檢索能力、促進(jìn)教學(xué)相長等方面的綜合認(rèn)可度在85%以上。

三、討論

1.創(chuàng)客教育是契合醫(yī)學(xué)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)的有效模式?；趧?chuàng)客教育的教、學(xué)、作、創(chuàng)一體化的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)操作的授課方式，將創(chuàng)客教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)相融合，思考、探索、交流、分享環(huán)環(huán)相扣，注重引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，在快樂中創(chuàng)新[1]?！秲嚎谱o(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，動手加思考，情景加拓展，自覺學(xué)習(xí)壓力變成動力，更有學(xué)生申請到實(shí)用新型專利。

2.創(chuàng)客教育對高校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造能力的影響。醫(yī)學(xué)實(shí)踐課中引入的基于創(chuàng)客教育的教、學(xué)、作、創(chuàng)一體化教學(xué)模式，助推學(xué)生創(chuàng)新能力的培育，為學(xué)生的創(chuàng)新提供了支持和平臺。教室中的學(xué)習(xí)不僅僅是聽取教師的講解，學(xué)生探究問題時，從錯誤調(diào)整到正確的認(rèn)知?dú)v程[2]是最重要的。學(xué)生通過發(fā)散思考，設(shè)計(jì)方案，親手制作，協(xié)同分享，獲取專利成果的過程，培育了創(chuàng)客思維定式，發(fā)掘自己的創(chuàng)造潛能，從而促進(jìn)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新點(diǎn)

1.創(chuàng)新醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)模式。構(gòu)建面向醫(yī)學(xué)生創(chuàng)客精神培育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)課一體化實(shí)踐教學(xué)模式，以“推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造‘雙創(chuàng)的契機(jī)”為抓手，以問題導(dǎo)向?yàn)橥黄瓶?，以“教、學(xué)、作、創(chuàng)”四個環(huán)節(jié)為依托，將創(chuàng)客教育與醫(yī)學(xué)專業(yè)課《兒科護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)了動手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)同合作能力的三提升。

2.解決了專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程“兩張皮”的問題。目前，創(chuàng)業(yè)教育普遍游離于專業(yè)教育之外，專業(yè)課程與雙創(chuàng)課程“兩張皮”現(xiàn)象突出，目前大部分醫(yī)學(xué)院校采用的常規(guī)示、練、示“老三步”實(shí)踐教學(xué)模式，造成學(xué)生實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力差。新的教學(xué)模式既完成了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)了動手能力，“做、創(chuàng)”的環(huán)節(jié)又培育了學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)，提高了學(xué)生創(chuàng)新能力，促進(jìn)了學(xué)生臨床應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的綜合提升，有效地促進(jìn)了教學(xué)相長。[3]

3.打造高水平的創(chuàng)客教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師采用教、學(xué)、作、創(chuàng)一體化模式進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)，對授課教師既是一次機(jī)遇，也是一次挑戰(zhàn)。對教師個人的要求很高，需要投入大量精力，每個知識點(diǎn)都要開拓思維尋找創(chuàng)新點(diǎn)，這就需要組建良好的團(tuán)隊(duì)，通過協(xié)作方式構(gòu)建更為高效的教學(xué)方案和思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡煥麗，陳勤.創(chuàng)客教育輔助高職高?！痘A(chǔ)護(hù)理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的效果研究[J].護(hù)理實(shí)踐與研究，2017，14（14）：136-138.

[2]周慎，何清湖.常見癥狀中西醫(yī)結(jié)合鑒別診療手冊[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2006.

[3]林美珠.利用“1+N”教學(xué)模式走出小學(xué)創(chuàng)客教育的誤區(qū)[J].基礎(chǔ)教育參考，2019，（02）：42-44.