大類招生背景下農業院校信息類專業實踐教學改革

劉琪芳

摘要：針對大類招生農業院校信息類專業實踐教學存在的不足，以山西農業大學為例，提出以強化實踐教學過程質量監督為輔，項目驅動為導向的產學研一體化創新實踐教學模式，為高校更好地培養復合型農業信息化人才提供新思路。

關鍵詞：大類招生;實踐教學;農業信息化

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0130-02

一、引言

繼2007年中共中央國務院提出社會主義新農村建設的首要任務就是發展現代農業以來，在2017年、2018年中共中央國務院發布“三農”工作一號文件與《鄉村振興規劃（2018-2022）》，提出加強科技創新引領，增強農業市場競爭力，促進農業綜合效益發展。以科技創新為先導的農業信息化技術改革必將促使世界農業生產和經濟格局發生巨大變化，從而，急需培養一批社會經濟發展需求的農業信息化實踐型復合人才。伴隨著國家考試招生制度取消高校招生錄取批次、采取“專業加學校”投檔等新政的實施，生源競爭更加激烈，傳統的招生培養模式已遠遠不能滿足當今社會發展的人才需求，改革創新勢在必行。

二、大類招生實踐教學模式改革

大類招生下的培養模式主要有按學科大類招生與按院系招生兩種情況。基于學校發展過程的戰略布局與師資教學條件，以山西農業大學信息科學與工程學院為例，采用按照院系招生的方式對下屬四個專業進行大類招生、分類培養、分專業畢業分流，重視科學教育、人文教育相融合的通才教育的同時，對課程進行資源整合和優化，從而達到培養學生的創新實踐能力的目的。結合學校特色與專業辦學特點，確定本科教學四年總學分為164，實踐教學環節總學分占總學分的27.6%，構建基礎平臺實踐體系、專業課程實踐體系及綜合實踐教學環節。其中，基礎平臺實踐體系又包括通識教育課程實踐體系與學科基礎教育課程體系。課程設置在注重課堂教學實踐的同時，充分利用我校創新實驗平臺、虛擬仿真實驗平臺及物聯網實驗平臺，以教研與科研項目為依托，建立并加強產學研一體化創新實踐教學模式。結構圖如圖1所示。

三、項目驅動設計

農業較工業發展不同，學生對其認識大多數停留在原始的認識中，需要將農業生產實踐的問題引入到課堂，引起學生的共鳴，增加課堂互動及學習主動性。以嵌入式課程設計與綜合實踐設計課程為例，要求學生以農業信息化為背景，設計馬鈴薯貯藏環境無線監測系統。在分析馬鈴薯的儲藏環境因素的基礎上，系統選擇ZigBee技術來實現。設計實現的系統硬件包括終端模塊、協調器模塊兩個部分。終端節點模塊實現傳感器數據采集與數據發送的任務;協調器模塊建立組網鏈接，接收終端節點數據，并將采集數據通過USB接口上傳到上位機。

協調器模塊以CC2530芯片為核心控制器，結合Remo TI增強ZigBee模塊的遠程控制功能。PL2303高度集成的USB-RS232轉換器，實現PC機與外設的數據相互傳輸，其波特率可以通過驅動程序實現75 bps到115 kbps速率可調。外圍電路如下頁圖2所示。

終端部分利用osalInitTasks（）、osal_memcpy（）等函數實現數據向協調器發送，設計流程：初始化工作模式;檢測用戶節點配置，節點配置成功，直接進入工作模式;發送加入網絡信息，網絡初始化，節點進入正常（空閑）狀態，節點成功綁定;檢測發送的按鍵值與測量數據，向上位平臺發送信息。協調器部分主要通過組建新的網絡通道，利用InitBoard（）OnBoard_SendKeys（）函數等實現數據的接收與發送。設計流程為：工作初始化，建立新網絡;顯示網絡ID、頻道信息，進入正常監控啟動狀態;判斷有無信號，顯示數據或接收網絡申請，準備下一次信息傳輸。

四、創新創業實踐

創新創業實踐學院定期開放學科實驗室，引導學生早進入實驗室，鼓勵學生發揮自主學習與改革創新精神。以農業工程認證為目標，以大學生電子設計、機器人、挑戰杯等創新競賽為契機，積極開展課外創新競賽，鼓勵學生申請國家級與省部級大學生創新創業項目、創新創業小規模農業產業合作平臺等。通過產學研合作項目與教育部聯合企業（例如華為、ARM、谷歌、達盛等）建立校企大學生創新實踐項目、大學生科技創新實訓、實習基地等，創建學科發展產業聯盟。學院利用寒暑假與校外實習基地合作，鼓勵學生利用節假日、社會實踐走進企業進行學習，了解社會發展需求，增強專業學習的認識，實現共同培養創新型人才的目的。

五、加強課程過程質量監督

加強課程過程考核，建立實驗室負責人、授課教師、實驗室助教三層責任負責制，設立一課多師的教師上崗競爭機制，構建多模交叉質量評價反饋機制。聘請具有交叉學科的教師為課外指導老師，并相互督促教師與教師、學校與教師、上級與下級相互之間的多模交叉教學質量評價，促進專業教學水平與教學意識的提高。強化學期考核評價標準更加細化、多元化，最大程度激發學生學習興趣。以綜合實踐課程為例，通過小組討論、仿真模擬、電路焊接、電路測試、電路調試、階段報告等形式量化成績，采用過程考核的形式，評價標準采用A、B、C、D或10分等級制，逐步完成實踐工作，讓學生看到自身進步的空間，提升動手實踐能力。

六、總結

實踐課程改革是一個復雜的系統工程，有特色的培養模式才能更好地適應、服務于現行社會的發展需要。隨著高校人才培養模式與時俱進的發展，遵循具有方向性、科學性、高效性原則的評價機制評估教育活動對社會產生的影響也具有重要的指導意義。因此，面向社會需求，在綜合評價基礎上，根據社會認可度調整相應培養模式，從而把農業信息化人才培養模式改革引向深入。

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