學會表達　樂于表達

鐘歡

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“小學語文教學中提高學生口語交際能力是非常重要的環節。”培養和提高學生的口語交際能力，對學生的全面健康發展而言有著至關重要的作用，因此，作為小學語文教師，我們要重視對低年級學生說話能力的培養，讓學生學會表達，樂于表達，促進學生口語交際能力的提升。為此，文章作者根據自己多年的教學經驗，嘗試論述如何培養小學低年級學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學;低年級;口語交際能力

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：2095-624X（2020）03-0041-02

近年來，隨著新課改的深入推進，核心素養成了教育界的眾所周知的流行語。核心素養同時也被公認為學生應該具備的、適應終身和社會發展需要的必備品格之一。核心素養是由學科素養演化而來，并同時具備一定的隸屬關系，通常所說的語文能力被認為是語文學科素養的核心構成，而口語交際能力又是語文四大能力的必不可少的一部分。《義務教育語文課程標準（2011年版）》當中指出：“口語交際能力是每個公民必備的能力。”因此，作為教師的我們在教學中要注重對學習表達能力、傾聽能力、應對能力以及口語交際能力的培養。

一、靈活創設交際語境，激發口語交際欲望

縱觀整個部編版小學語文教材，其中蘊含了諸多口語交際訓練題材，作為教師，我們在低年級語文課堂教學中需重視對學生口語交際能力的培養，進一步挖掘教材文本中蘊含的口語交際素材，為學生創設口語交際情境，重點加強對學生口語交際能力的訓練，促使其口語交際欲望的激發，從整體上促使學生口語交際能力的提升。對此教師可以借助教材文本中的空白點，為學生創設語境，激活學生的思維，引導他們進行口語交際訓練。通過這樣的方式，促使學生口語交際能力的提升，同時還可以激活學生的思維，促使學生想象力的自由發揮[1]。

比如小學二年級上冊口語交際內容“有趣的動物”的教學中，為了激發學生的口語交際欲望，教師在新課伊始，為學生出示一張大熊貓的圖片，引導學生發揮想象力，大膽表達自己的想法，填補這張圖片的空白處，豐富這張圖，使其成為生動完整的故事。教師在開展口語交際訓練的時候，可提出幾個問題，引導學生發揮想象，如熊貓的樣子、特征、習性等，從而引導學生大膽表達，樂于表達。如上這節課時，我們班的王同學說道：“大熊貓是我們國家的國寶，它的耳朵是半月形的，非常惹人喜愛。眼睛圓溜溜的，長有黑眼圈。嘴巴小小的，可愛的小嘴巴吃起竹子來非常有趣。熊貓的身上長著黑白相間的花紋，整個身體都是圓圓的，看起來很笨重，因此它走起路來搖搖擺擺。竹子是它最愛的食物，大熊貓最喜歡吃竹子了，熊貓還很喜歡爬樹……”這孩子講得多好啊！教師在口語交際課堂上，通過這樣的方式，一方面從學生熟悉的知識點入手，點燃學生的思維之火，最大化地激發其想說的欲望，另一方面還有利于提高課堂教學效率，增強學生語言表達能力。

二、加強師生、生生互動，提高口語交際效率

在小學低年級口語交際課堂中，說話訓練色彩比較濃厚，換言之存在雙向交流。但是在當前小學語文課堂教學中雙向交流也是表面，基本都是教師問一句，學生答一句，教師和學生這種僵化問答方式，導致師生之間無法形成良好的互動關系。因而作為教師，我們在課堂教學中要圍繞口語交際的教學目標，構建良好的師生、生生互動關系，引導學生參與到生動具體情境中，具有一種身臨其境的感覺，加強教師和學生之間的互動，在互動中不斷提高自身口語交際能力。

例如，教師在二年級口語交際“做手工”的教學中，在課前可以為學生準備一些卡紙，并提問：“同學們，你們喜歡動物嗎？今天老師為同學們帶了不同顏色的卡紙和材料，讓我們一起動手制作動物吧。”學生聽到教師的話后非常高興，開始選擇自己喜歡的卡紙來制作手工作品，有的學生制作了狐貍，有的學生制作了魚，還有的學生制作了蜥蜴……真是“八仙過海各顯神通”啊！教師在這過程中，要認真觀察學生的一舉一動，及時指導學生，幫助學生完成手工作品。教師在學生完成手工作品后，可以讓學生介紹自己制作的手工作品。比如，彭同學說道：“在本次手工課中，我用紅色的卡紙制作了一只機靈可愛的狐貍。首先，我將卡紙對折，將對折部分作為狐貍的身體，隨后再用剪刀剪了一個三角形，當作它的腦袋，最后我再用卡紙制作狐貍的四肢。”對于學生的表述，教師要進行科學、客觀的評價。比如，對于彭同學的描述，教師可以夸他“動手能力強，想象力豐富，表述得很棒，如果下次說話聲音再洪亮一點可能會更好”。教師在課堂教學中采取這樣的方式，一方面體現了學生的主體性，教師的主導作用，另一方面通過做手工的方式，還可以加強學生與生活之間的聯系，激發學生開口說的興趣。

三、加強課外口語實踐，提高口語交際能力

眾所周知，口語交際能力的培養不單單局限于課堂，教師還要積極引導學生走出課堂，走進自然，從而更好地讓學生在課外實踐中學習，在實踐中不斷發展，在課外口語實踐活動中，不斷提升自我口語交際能力[2]。基于此，作為教師的我們，在培養低年級學生口語交際能力的過程中，一方面要重點加強學生口語交際能力的訓練，另一方面還要從學生的實際生活入手，有針對性地開展課外實踐活動，從而積極有效地引導學生主動參與、體驗，促使學生語言運用能力和口語交際能力的提升。

對此，教師可以組織實踐調查、考察活動，讓學生在活動中促使自身口語交際能力的提升。基于此，教師在講授“春夏秋冬”的知識點時，可以引導學生走出教室，開展調查春天的實踐活動，從而親自感受春天，觀察春天，在感受中，加強與學生之間的交流。之后教師再讓學生在課堂上說一說自己的實踐心得。對此，學生甲說道：“桃花開了，柳樹搖著綠色的長辮子。小草從地下探出頭來。冰雪融化。”學生乙說道：“春天是五彩的季節，換上春裝，展翅高飛、做游戲。”同時教師還可以讓學生結合自己對春天的感受去描繪春天，同時還可以讓學生動手制作“春天的花盆”的手工作品，學生將自己在實踐活動中的感受，融入手工制作中，通過這樣的方式，呈現各種有趣的手工畫。為了解學生所制作的手工作品，學會表達自己的想法，教師還可以讓學生到講臺上來說一說自己制作這幅畫的含義，讓我印象最深的有名學生說道：在花盆的處理上，他采用各種不同顏色彩紙來平疊，這樣的拼貼就猶如彩虹，在花盆內容的處理方面，他繪畫了不同大小的綠葉，從而給人一種生機感，為了讓春意盎然更加突出，在綠葉上點綴了幾朵白色的小花……教師在語文課堂教學中通過這樣的方式，不僅讓學生在觀察、體驗中開闊了自身的視野，鍛煉了學生的動手能力，激發了學生口語交際能力，助推了學生的全面健康發展。

小學語文教學不僅要教學生學會識字、寫字、閱讀，同時還要引導學生學會人際交流，促使他們從思想意識上認識到語文的工具性。因此教師在小學低年級口語交際中，還認識到語文的工具價值，認真分析當前低年級口語交際中存在的問題，針對問題，進一步明確口語交際教學的目標，通過各種學生喜聞樂見的途徑，激發學生口語交際的興趣，培養學生的口語交際能力，進而從整體上提高低年級學生的口語交際能力，助推學生的全面健康發展。

[參考文獻]

[1]沈雷明.略論新課標背景下學生口語交際能力的培養[J].讀寫算：教育教學研究，2011（26）：69.

[2]王桂秋.領悟課標精神，培養學生口語交際能力讓童心在交流中飛翔[J].語文學刊，2012（22）：168，173.

作者簡介：鐘 歡（1973—），女，廣西玉林人，一級教師，專科，研究方向：以綜合實踐活動課程為載體提升小學生語言建構與運用能力。