跨文化背景下國際交換生學習狀況研究

李蓉 張麗 李錦波 李然

摘要：交換生項目是促進學生國際化、實現我國高等教育國際化的重要途徑之一。文章針對中國高校交換生前往其他國家交流前后學習狀態的變化，研究跨文化背景的交換學習對學生學習狀況的影響，進而強化學生的自主學習意識，提高學習效率，改善國內師生互動現狀，為提高國內教師課堂教學水平提供借鑒。

關鍵詞：跨文化;交換生;學習狀況

中圖分類號：G645? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0104-02

一、研究緣起

國際化背景下，為了培養具備國際競爭力、國際視野、國際交際能力的復合型人才，高校通常在與交換國家、學校達成一致的情況下，經過一定的程序，選拔在校學生到國外高校進行為期一學期或一學年的學習交流。

國際交換生離開自己長期生活、學習的地域，在或許具有較大文化差異的國度學習生活。跨文化背景的學習經歷，能否為學生學習狀況的改善或學習能力的提高帶來影響呢？本研究主要了解國外高校學習環境，使學生由原來單純的傾聽者逐漸變為參與者并提高課堂學習效率的影響因素;研究跨文化背景下交換生的學習狀況，找到不同文化下的交換學習對學生的改變和影響。

二、調研對象及國外就讀大學概況

2018年1—12月，我們對在馬來西亞北方大學、馬來西亞博特拉大學、英國西蘇格蘭大學結束交換回校的27名北京石油化工學院在校本科生，通過面對面訪談或微信在線訪問的方式進行交流。在被采訪的國際交換生中，大二學生5名，大三學生10名，大四學生12名，其中20名交換生在馬來西亞博特拉大學、北方大學進行為期半年的交換學習，7名學生參加了英國西蘇格蘭大學“3+1”項目，交換時間為一年。

馬來西亞北方大學位于馬來西亞吉打州，是一所公立大學，于1984年2月16日創建。北方大學的成立，是為了培育與擴展管理學人才，它所提供的科系著重于管理學、會計學、經濟學、資訊科技學、公共管理學、人力之源管理學以及企業學。馬來西亞博特拉大學始建于1931年，是馬來西亞規模最大、在校人數最多的大學，有3萬余人。英國西蘇格蘭大學于1897年成立，由商學院、計算機學院、教育學院等7個學院組成，許多課程都能為學生提供一年帶薪的工作實習，以加強課程的實踐和職業傾向。

三、交換生學習狀況相關因素分析

（一）教學方式

馬來西亞兩所大學教室設施基本與國內相近，投影、電腦、空調等設施一應俱全，有大教室和小教室，小教室容納40人左右，大教室容納200人左右。因宗教原因，另設有教堂。英國西蘇格蘭大學同一年級的學生只有幾百人，教室比較小。

與國內相比，國外學生積極參與課題研討活動，尤其是華人。交換生在當地學生的帶動下，課堂學習更加積極、主動。課余時間多通過查閱資料和典籍翻譯自學。國外課程總成績一般以平時成績為主，期末成績只占一小部分，平常小測和演講很多，這些活動和學習考查都會計入成績，學生的學習壓力較大。授課一般是兩種方式相結合，一是教師授課，二是tutorials課，課上通過教師的講解學習知識，課下會有小組討論、小組作業和個人展示。

（二）課堂氛圍

西方高校課堂學習氛圍比國內相對自由和開放，教師鼓勵學生暢所欲言，學生可以隨時打斷教師講課，進行詢問和質疑。課下討論也比國內頻繁。國外教師講課時，學生全程都非常認真，舉手發言比國內積極很多，而國內，學生對學習內容沒有太多自己的見解，甚至覺得上課主動發言會讓自己顯得很突兀。馬來西亞和中國同屬亞洲，文化背景相似度高，所以在課堂教學與國內相似，教師課上講知識，學生課后復習，唯一不同的是馬來西亞學生以及當地的留學生在課堂會比國內學生表現出更加積極的態度。國外課堂互動主要有三種：教師對學生的提問、學生的課前發言和小組間的討論。環境變化使交換生對各方面產生畏懼，但積極的課堂氛圍又讓他們不自主地融入國外的學習、生活環境。

（三）學習方式

國外教師更多地采用閱讀書籍、查閱文獻等自學、自評的方式讓學生自主學習，這對初到國外學習的交換生是極大的挑戰。經過長時間的適應，學生的邏輯思維會變得更加清晰，理解能力也有了提高。課程學習中的預習、課下討論和闡述，需要每個人都有很高的參與度。部分交換生初期無法跟上課堂節奏，難以參與課上討論，之后會逐漸融入國外課堂，學習態度也會發生變化，更加主動學習。交換生需要在課余花費大量時間，如自行查閱資料、學習網上課件等。大部分交換生認為自己的口語能力提高了很多，從原來的“不常說”“不敢說”到現在的“敢于說”。

四、結論和建議

（一）交換生自我管理能力和綜合素質得到提高

交換生在國外交流學習期間，要適應不同文化所帶來的影響，自我管理能力和綜合素質得到提高。他們在體驗國外先進課程體系、教學方法、教育理念的同時，不僅提高了外語水平，開闊了視野，而且接觸到不同的民族文化和校園文化，了解了當地的風土人情，豐富了人生經歷，讓今后的學習、工作更有競爭力。

（二）交換生自主學習意識得到加強

大多數交換生在文化沖擊中會發生學習態度和方法的轉變。他們在國外學習中逐漸改變原有的較為消極的學習態度，由原先的被動學習逐步轉變為自主學習，由從前的課堂傾聽者慢慢轉化為課堂的參與者、教師的對戲者。課堂互動在潛移默化中增加，這樣的課堂學習氛圍，對國內疏于調控的課堂氣氛和較為消極的學習態度的改變具有一定的啟發。

（三）對國內教師課堂教學的啟示

教師在教學過程中應增加案例講解和實踐互動，活躍課堂氣氛，增加學生的課堂參與度;采用開放式教學，鼓勵學生多角度思考，形成自己的觀念和看法，增強創新意識;巧用小組學習，合理布置任務，提高學生的學習效率和合作能力;發揮翻轉課堂的作用，學習國外翻轉課堂的精髓，讓學生了解、學習、認知，保證知識的系統性和完整性。

（四）對交換生管理工作的啟示

不同專業的學生在交換學習中的體會和受益程度有所不同。原因來自兩方面，一是語言障礙。英語專業交換生的收獲和體悟明顯多于其他專業學生，因為他們在交換學習時較容易跨過語言障礙，而語言障礙是多數交換生跨國學習的瓶頸。二是文化差異。如會計學專業交換生，因為國家準則的差異，在國外學習的很多知識并不適用國內準則，使得他們在國外學習的很多知識回國后實用性不高，這也會影響他們的學習積極性和學習效果。

參考文獻：

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