關于優化農村小學生數學課外作業設計的實踐探究

摘 要：在踐行素質教育的過程中，許多教師重新調整教育教學策略和方向，積極加強不同教學環節之間的聯系，著眼于學生的學習能力和學習條件選擇相應的教學策略，將教學策略與學生的自主學習活動相融合，在鼓勵和引導學生的過程中提高教學質量和教學效率。在這樣現實的背景下，課外作業設計備受關注，有一部分教師以學生為中心，圍繞學生的個體差異設置不同的課外作業，保證學生能夠獲得針對性的輔導，實現個人學習能力及水平的綜合提升。對此，文章以農村小學數學教學為分析對象，了解課外作業設計優化的實踐要求及策略，希望能為提高小學生數學學習成績以及水平提供一定的借鑒。

關鍵詞：農村小學生;數學課外作業;優化設計

數學是小學教育階段之中的基礎性學科，數學課外作業設計能加深學生對知識的印象，提高學生的理解能力。數學教師需要將理論分析與實踐研究落到實處，結合數學教學的重難點來選擇教學內容和形式，精心設計教學計劃和方案。只有這樣才能夠充分體現課外作業設計的指導作用及優勢，讓學生在數學學習的過程中產生更多的領悟，樹立良好的自信心。

一、分析實際學習，分層次設計

學生學習能力及學習狀況的分析尤為關鍵，為了保障后期課外作業設計的針對性和有效性，教師需要結合學生的學習能力以及學習狀況來調整教學策略，有針對性地篩選不同的教學內容和作業設計方案。其中學生的身心健康成長和發展會受到外部不確定性因素的影響，個人的天賦以及教育因素會直接制約學生的良性成長和發展，每一個學生的教育背景和學習能力差異較大。因此，對于農村小學數學教師來說，在布置課外作業的過程之中需要注重不同設計細節之間的聯系，著眼于學生的認知情況以及知識結構，采取分層設計的形式來提高學生的學習積極性，保障不同層次的學生都能夠在與教師進行互動的過程之中樹立良好的學習自信心，進而構建完善的邏輯思維框架，實現個人學習能力及水平的有效提升。在具體操作的過程中，教師需要與學生進行面對面的溝通和互動，了解課外作業設計的難度并進行有效的層次劃分，加強與學生之間的交流，保障學生能夠在與教師進行溝通和互動的過程之中獲得針對性的輔導。在完成前期的作業設計之后，數學教師需要明確后期教學環節的重難點，結合學生的個體差異性來引導和鼓勵學生，肯定學生的付出以及價值，在課外提出學生的不足，對學生進行簡單的糾正，讓學生進行自我反省和自我提升。只有這樣才能夠讓學生獲得更多自主成長的機會，培養良好的探索精神以及自主學習能力。除此之外，教師需要以引導者和組織者的身份與學生進行溝通和互動，關注不同作業層次設計的具體內容及核心要求，積極將層次設計、層次引導和層次評價相結合，讓學生都能夠意識到個人的優勢，從而實現優勢互補和揚長避短。

二、課外作業實踐性與趣味性的統一

與其他學科相比，數學知識的學習難度和理解難度偏高，一些學習基礎比較差的學生難以掌握適合自己的學習技巧和方法，學習能力有待提升，為了降低學生的理解難度，保證學生堅持正確的學習和行為方向，主動與教師進行溝通和互動。教師需要關注學生的興趣所在，分析學生的學習偏好，積極實現課外作業實踐性與趣味性的統一。但是結合相關的實踐調查可以發現，長期傳統的數學設計思想仍然根深蒂固，有一部分教師直接照本宣科，要求學生完成不同的學習任務。其中機械訓練在課外作業設計之中所占有的比重偏高，這種較為簡單的灌輸形式嚴重影響了學生的身心健康成長和發展，導致學生難以產生源源不斷的學習動力，無法意識到課外作業學習實踐的重要價值和作用。為了盡量避免學生產生逆反心理以及消極應對的心理，教師需要將更多趣味性、實踐性內容融入作業設計環節，讓學生在深入淺出的感知過程之中了解數學學習的全過程，從而擁有更加飽滿的熱情，集中個人的注意力完成教師所布置的任務，教師只需要根據學生的學習態度重新設計教學內容和作業設計方案，保障作業的質量即可。

從另一個層面上來看，課外作業設計的實踐性以及趣味性的統一所涉及的內容比較復雜，教師需要著眼于學生的社會生活實踐經驗，鼓勵學生進行自主思考和動手實踐。比如在學習三角形任意兩邊的和大于第三邊這一知識點時，教師可以先讓學生利用現有的直尺拼接成一個三角形，引導學生對不同的三角形拼接規律進行簡單的分析及研究，鼓勵學生結合個人的已有知識進行自主實踐。學生在主動動手的過程之中會發現如果有一把直尺的長度大于另外兩把直尺長度之和就無法拼接成三角形，這種以學生為中心的課外作業設計形式既能夠體現學生的主體地位，還能夠讓學生在自主參與的過程之中提升個人的探索水平和探索能力。

三、課外作業開放性和探索性的融合

不同作業形式所涉及的內容和形式比較復雜，同時產生的效果差異較大，在課堂教學實踐之前，數學教師應該結合學生在數學學習中遇到的困難和障礙，給予學生有針對性的引導和鼓勵，關注學生的注意力所在，分析學生自主探索知識能力的提升要求，鼓勵學生站在數學的角度分析問題、解決問題，重新調整教學內容和形式，體現教學的針對性和持續性，積極利用個人所學習的知識實現舉一反三和學以致用。其中數學知識與學生的生活實際聯系非常緊密，教師需要抓住學生比較感興趣的問題，通過問題情境的設置來降低學生的理解難度，讓學生在發現問題、分析問題的過程中，根據個人的學習經驗提出問題的解決辦法。其中課外作業設計是一個系統性的工程，所涉及的內容比較復雜，教師需要加強與學生之間的溝通，保障學生能夠參與到這一教學環節中，主動地與教師進行溝通，說出個人的真實意見和看法，為作業設計提供相應的幫助。在構建高效課堂的過程中數學教師應該堅持學生的主體地位，分析學生的薄弱點，明確學生在自主學習時的真實狀態，體現數學教學的針對性，讓學生學會創新和自主實踐。比如教師可以在課堂教學實踐之前結合學生的學習基礎以案例教學為依據，將5根4厘米的小木棒，讓學生擺成一個長方形，問學生怎么樣擺放才能夠保證整個長方形的面積最大呢？通過簡單提問的形式來開展實踐教學活動，加強與學生的溝通和交流，給予學生充分的肯定和鼓勵，讓學生在教師問題的引導之下進行自主學習和實踐。教師只需要根據學生在分析過程中所存在的困難和障礙，給予學生恰當的點撥和引導，保障學生堅持正確的學習和行為方向，更好地與教師進行溝通和互動，說出個人的真實意見。需要注意的是，不同學生的學習能力有所區別，教師需要結合各個教學階段的數學教學目標和重難點來篩選教學內容和形式，讓學生對數學這門學科的知識有一個宏觀且全面的認知。

結 語

在農村小學生數學課外作業設計時，教師需要注重教學策略和教學方法的有效創新以及踐行，明確學生的個體差異性，將課堂教學和課外教學相結合，結合學生的學習薄弱點來引導和鼓勵學生，與學生進行溝通和互動，實現學生學習能力及水平的有效提升。

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作者簡介：龍新權（1977—），男，苗族，廣西融水人，一級教師，專科，研究方向：小學數學教學。