在問題意識與互聯網思維下打造思政“金課”

韓美芳

摘要：提高思想政治理論課的實效性具有重大的時代意義，文章以“中國近現代史綱要”課程為例，從培養學生問題意識入手，探討在互聯網思維下如何培養學生問題意識，打造“金課”。

關鍵詞：問題意識;互聯網思維;金課;中國近現代史綱要

中圖分類號：G641 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0059-03

2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出，要把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰度的“金課”。9月，教育部印發《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求各高校全面梳理各門課程的教學內容，淘汰“水課”、打造“金課”。2018年11月24日，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設中國金課”的報告。在報告中，吳巖透露，到2022年，將建設國家和省級兩萬門“金課”。目前，不少高校已開始落實“金課”建設工作。

“中國近現代史綱要”（以下簡稱“綱要”）作為思政理論教育的前沿陣地，一直受到黨中央高度重視，不少教師從不同角度嘗試進行教學改革探索，但是，目前該課程教學中仍存在以下問題：一是課程內容多、課時少，48課時須講授完中國近代史和中國現代史;二是部分內容與中學有重復，導致教師“上課疲勞”、學生“聽課無趣”;三是面對某些問題，教師難以給出具有較強說服力的回應。本文旨在針對上述存在的問題，結合教育部打造“金課”要求，從培養學生“問題意識”入手，探討運用互聯網思維方式解決“綱要”課教學中的問題，努力打造綱要“金課”。

一、打造“金課”必須培養學生“問題意識”

認知心理學家費斯汀格（Leon Festinger）認為，人類為了達到認知上的協調，會試圖尋求一切事物的合理化解釋，我們對某一事物的強烈興趣就起源于這種認知協調。如果教師希望學生積極參與到課程中來，就必須激發學生的認知協調，以達到刺激其求知欲望的目的，“問題意識”的培養是其有效途徑。“問題意識”是指學生在認知活動中對某個前人的結論產生的一種懷疑、困惑的心理狀態。這種心理狀態又驅使個體積極思維，認真探究，不斷提出問題和解決問題。■具有“問題意識”的學生善于發現問題、解決問題，它是學生能力的重要組成部分。

（一）“問題意識”的培養是打造“金課”的重要內容

什么是“金課”？教育部高等教育司司長吳巖提出“兩性一度”的標準，即高階性、創新性、挑戰度。其一高階性，就是知識、能力、素質有機融合，要對學生進行更多的能力和思維訓練，培養學生解決復雜問題的高級思維和綜合能力。■

2019年3月18日，習近平總書記在學校思政課教師座談會上強調，思政課教學要堅持灌輸性和啟發性相統一，注重啟發性教育，引導學生發現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發中讓學生水到渠成得出結論。■由此可見，我國領導都非常重視培養學生的問題意識。

打造“金課”就是要給學生提供高水平高質量的教育，培養出高質量人才。這就要求我們要“授人以漁”而非“授人以魚”，要把培養學生的問題意識作為核心內容，才能提高學生學習能力、思維能力，使學生學到知識的同時還能夠駕馭知識，運用高級思維能力去提出問題、分析問題并解決問題。

（二）“問題意識”的培養是打造“金課”的重要形式

“金課”標準其二是創新性，要求課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。

我們的學生是00后，他們成長在互聯網時代，有著豐富的知識和廣闊的視野，自主意識非常強。傳統的注入式教學會使他們產生抗拒情緒而影響學習積極性，要把這類學生的注意力吸引到教學上來，對教師提出了更大的挑戰。這就要求教學內容必須具備前瞻性，教學形式、教學手段必須具備先進性和互動性。無論是教學內容的安排還是教學形式的設計，都要把學生作為課堂主體，以啟發、引導為主要手段，使學生展開對相關問題的思考、質疑、探索、解決，形成“問題—探索—解決”循環往復的學習過程。這種對學生“問題意識”的培養過程，既滿足學生的自主意識，也使學習結果具有探究性和個性化。

知識經濟社會要求人才具有創造精神和創新能力，“問題意識”是思維的動力、創新的臺階。具有“問題意識”的學生，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力，并運用扎實的基礎知識進行思維上的合理想象和創造，從而培養創新能力。

（三）“問題意識”的培養是打造“金課”的必備條件

“金課”標準其三是挑戰度，是指課程要有一定難度，需要老師和學生一起踮著腳跳一跳才能夠得著。

打造“金課”要求老師必須認真花大量精力去準備教學內容、設計教學方式，更要求學生課上課下要投入更多精力和時間。這就要求學生必須具備較強的“問題意識”和自主學習能力，能夠在課前課后作大量思考，有一個“問題—探索—解決”循環往復的學習過程。通過這個過程，學生對相關知識有一定認知，甚至有自己獨到的見解，才能真正跟上課堂節奏、消化課堂內容，達到教學預期目的。

二、打造“金課”必須充分運用互聯網思維

（一）“互聯網思維”極大地改變了我們的傳統學習觀念

我們正處于信息時代或知識經濟時代，這個時代的最大特點是：人類需要掌握的信息或知識正在以幾何級數的方式增長。面對如此海量的信息或知識，我們必須改變傳統的學習觀念。一是學習沒有終點，書本內容需要不斷迭代更新。互聯網科技發展日新月異，每天都會產生關于某個事物的新的信息和觀點，沒有什么事物是一成不變的，思想政治課教材也不例外。二是人人皆可為師，互動才能創造價值。面對如此海量的信息，任何人都不敢說其已經充分掌握了某一個領域的知識，通過互動可以快速彌補個人知識缺陷，充分的交流與思想上的碰撞，才能沉淀智慧。三是讀書只是學習形式之一，真知的形成需要持續聚焦和深度思考。紙質圖書的閱讀是一種線性思維模式，不利于思維的跳轉。網絡超文本閱讀方式引導我們深入研究問題的本質，激發創造性。

（二）打造“金課”必須借助互聯網平臺

“金課”就是以學生發展為中心，將探究式、互動式、啟發式教學模式納入課堂教學，以學生素質和能力發展為課程設計的出發點，通過教學模式的創新，使課程內容有用、有趣、有效，受學生歡迎，滿足學生需求。

當今大學生是互聯網原住民，成長在互聯網、移動互聯網高速發展的時代，知識信息獲取渠道多元，已經養成了從互聯網上獲取學習資源的習慣和能力。如果教師仍然延續傳統教學方式進行灌輸，必定無法吸引學生關注，成為“水課”。

因此，要打造“金課”必須充分利用互聯網思維，發揮互聯網平臺的作用。吳巖提出未來要建設五大類型“金課”，即線下金課、線上金課、線上線下混合式金課、虛擬仿真金課和社會實踐金課。其中任何一種“金課”的打造都離不開互聯網思維，這就要求我們課堂內外、線上線下都要充分運用互聯網思維，創新教學模式、教學方式，激發學生的學習動力和專業志趣。縱觀現在受歡迎的課堂形式無一不是在互聯網環境下實行的，如翻轉課堂、微課、慕課等。

三、運用互聯網思維培養“問題意識”來打造“綱要”“金課”

（一）運用“互聯網思維”解決“綱要”課程的教學矛盾

一是利用互聯網，改進“綱要”課程的教學方式和理念。在互聯網時代，媒介生態發生深刻變化，傳媒接近權歸屬于所有受眾。當代大學生是“數字化生存”的一代，新媒體技術形態，如電腦網絡、觸摸媒體、移動媒體等，對大學生的思維方式、認知方式、行為方式和表達方式等產生了極大影響。因此，“綱要”課要回到人本身，將教育范式由“文本”轉為“人本”，教學方式要側重交互式。

二是借助互聯網，實現合理分歧基礎上的價值認同。受社會環境、教育背景、成長經歷等因素的影響，不同的大學生群體，會有不同的價值背景和思想邏輯。他們在生活中習得的生活經驗，也會對其價值觀、人生觀的生成起到十分重要的作用。要善于借助微博、微信、QQ群等媒體手段，嵌入附著社會主義榮辱觀的信息，使大學生在潛移默化的過程中對正確的價值取向采取接納、認可的態度。在價值合理分歧的基礎上，進而實現視域融合，以共同遵守的行為規范代替被認同的價值觀念，使大學生確立科學的世界觀、人生觀和價值觀，引導大學生自己尋找問題的答案。

三是借助MOOC平臺，與“985”高校建立課程聯盟。2013年，在教育部主管部門的指導下，62所高校自愿結成非營利性、非法人、開放性的高校聯盟（東西部高校課程共享聯盟），共同推動我國高校建設優質視頻網絡課程，建立基于網絡視頻的混合教學模式，形成優質課程市場化共享機制，實現優質教學資源廣泛共享，彌補優質課程與師資力量不足，推動高校從傳統教學方式向現代化教學方式轉變。以復旦大學教師為主組成的跨校教學團隊已經在MOOC平臺上開設了“思想道德修養與法律基礎”課程，“綱要”課程的教學也可以探索MOOC平臺模式。

（二）把“問題意識”納入綱要全教學過程中

在教學內容安排方面，要按照問題編排內容，形成問題邏輯體系，環環相扣。教師在授課和點評中，特別要注意開放式的思維，既要向學生澄清歷史事實與真相，對一些問題指出相應思路，引導他們樹立正確的政治觀念，也要給予學生一定的寬容和理解，對不同觀點進行客觀評價和適度表揚。

在教學形式方面，要注重發揮學生的主體作用，給予學生更多的質疑、探索、解決問題的機會。如采取互動式教學、組織討論、引導自學等方式，讓學生參與教學過程，變被動接受為主動思考。

在課程考核中，應增加拓展題、開放題的考核量，側重考核學生對問題的把握能力。

（三）結合互聯網思維培養學生的問題意識

一是設計課前問卷。針對重點內容設計課前問卷，通過教學網絡平臺（如易班平臺）發布，學生在互聯網上反饋對相關問題的認識和思索。通過課前問卷調查，既啟發學生對相關問題的思考，也便于老師了解學生對相關知識的掌握情況，從而對課程內容和授課形式做出針對性調整。

二是發起相關討論。利用網絡平臺推送熱點問題相關報道，鼓勵學生結合歷史知識熱烈討論，并嘗試探索解決方案。

以上兩種都是利用互聯網平臺線上交互，還可以利用互聯網思維進行線下合理交互。線下交互可以是課堂，也可以是課外，由老師引導發起老師和學生、學生和學生之間的交互，針對老師或學生的觀點，可以理性質疑、爭論，提出問題，進而探索、解決問題。

值得注意的是，在運用互聯網培養學生“問題意識”的同時，教師應充分注意問題導向。一是由于“綱要”課有強烈的歷史色彩，它是以歷史事實來印證理論觀點，歷史事實之間有內在邏輯關系，并非孤立。如果孤立地看待歷史事實，會導致理解問題失之偏頗。二是年輕學子歷史感不強，提出問題難免偏激或稚嫩。這時，教師需要通過互動平臺進行問題導向，幫助學生建立歷史邏輯，引導問題形成問題鏈條體系，指引解決思路。這樣，才能真形成“問題—探索—解決”的循環往復學習過程，培養學生的問題意識，打造綱要“金課”。

注釋：

（1）程斯輝，主編.姜瑛俐，著.創新教學模式與方法[M].東方出版中心，2001，（11）：286.

（2）吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教育，2018，（12）.

（3）習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上重要講話系列解讀，人民網，2019-03-19.http：//theory.people.com.cn/GB/40557/426099/.

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