中國英語能力等級量表框架下英語專業學生思辨能力培養研究

黃建敏 魏周

摘要：我國高校英語專業學生思辨能力薄弱是外語教育界的共識。傳統英語教學以技能訓練和人文素養提升為主，忽略了培養學生的獨立思考和理性思維能力。實現從傳統英語教學到以能力培養為導向、注重思辨的創新英語教學的轉型是當前英語教育的改革目標。文章結合國內外專家對思辨概念的闡釋及對思辨教學的理解，以英語專業閱讀課程為例，探討中國英語能力等級量表框架下英語專業新生思辨能力的培養，以契合新形勢下國家教育戰略對人才的需求。

關鍵詞：思辨能力;思維品質;中國英語能力等級量表;英語專業

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）10-0063-03

一、引言

思辨作為教育機構培養人才的主要目標在西方國家由來已久。20世紀80年代，美國將思辨正式列入全國性教育教學目標，以適應社會對人才的需求。我國外語學界繼黃源深于1998年提出“思辨缺席癥”之后越來越關注外語學習者思辨能力的培養與研究。理論方面，我國近20年來產生了多種頗具影響力的思辨能力模型、思辨能力測評工具和培養學生思辨能力的理論框架;實踐方面，諸多學者以不同課程為例探討了英語專業教學思辨能力培養的模式與方法。《高等學校英語專業本科教學質量國家標準》也強調“英語專業教學以能力培養為導向，突出語言綜合運用能力和思辨能力的培養”。教育部發布的“中國英語能力等級量表”（2018年6月）則進一步體現了將思辨作為衡量英語能力指標的迫切性。

本論文以英語專業一年級閱讀課程為例，以中國英語能力等級量表中的閱讀理解能力子量表為標尺分析一年級學生應具備的思辨能力，由此設計具體教學活動，以培養和提高學習者的思辨意識和思辨能力。

二、思辨的概念及內涵

國外來自哲學界、心理學界和教育界的諸多學者都探討過思辨的概念及思辨教學的有效方法。德爾菲專家組認為思辨是有目的的、自我調控的判斷，這種判斷基于對證據、概念、方法、標準或具體情形的闡述、分析、評價、推理和解釋。此外，理想的思辨者還應具備探索精神和敏銳的思想，熱衷于推理，渴求可靠信息等思維品質，因為這些品質是保障思辨技能生根發芽的基石[1]。思辨是分析和評價思維以提高思維的藝術，它包含八大思維要素（目標、問題、信息、推理和闡釋、概念、假設、啟示及觀點）、九大思維標準（清晰性、準確性、精確性、相關性、廣度、深度、邏輯性、重要性、公正性）和八大思維品質（謙虛、自信、堅毅、開放、共情、勇敢、自主、正直）。具有較強思辨能力的人慣常運用這些思維標準對思維要素進行檢驗，同時培養自己的思維品質[2]。思辨技能是全神貫注、有技巧、負責任的思維方式，它有助于人們做出正確評價，同時它也需要進行自我糾正、自我反省，需要對思維合理性的評價進行監督。

國內學者文秋芳借鑒國內外學者的成果發展了思辨能力層級理論模型[3]，將思辨的第一層級定義為元思辨能力，即自我調控能力;第二層級為思辨能力，包括認知和情感兩方面，其中認知又分為技能（分析、推理和評價）和標準（清晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性），情感方面包括開放、自信、正直和好奇等思維品質。

多數學者認為情感方面的思維品質是思維的一個重要層面，與思辨技能密不可分。它是一個人持續的內在動力，不斷驅使人們習慣而又靈活機動地對他人、事件或環境采取行動或做出反應。

三、中國英語能力等級量表中蘊含的思辨能力

“中國英語能力等級量表”以語言運用為導向，將學習者的英語能力從低到高劃分為“基礎、提高和熟練”三個階段九個級別，并將語言能力細分為聽力理解能力、閱讀理解能力、口譯能力和筆譯能力等八個方面，構建了多層級的指標體系，體現了科學性、專業性和權威性。量表對語言能力進行了清楚的界定和描述，對教學各個環節具有指導意義：教師可針對學生英語能力水平進行準確定位或診斷，并根據學習者的需求、動機和潛能組織教學，制定明確、詳細、切實的教學目標，選擇合適的教學方法[4]。根據量表各項指標的描述，學生英語能力很重要的一個板塊就是思辨能力。

量表注重衡量學習者的思辨能力，各項描述體現了思辨認知技能中的各項子能力及思維標準，例如第四級的第一條描述語為：“能理解一般社交場合中常見話題的語言材料，抓住主體和主要內容，把握主要事實與觀點，清楚他人的意圖和態度。”這句描述語對應思辨能力中的目標、觀點、信息等思維要素。掌握這些思維要素要求學習者注重區分事實與觀點，并從中分析作者的目的和立場，以此評判其所提及事實的相關性、公正性、清晰性、邏輯性和深刻性等。量表的層級越高，所要求掌握的思辨能力就越強。

中國英語能力等級量表反映了新形勢下我國教育部對思辨能力的重視及將思辨能力納入教學大綱的迫切性和必要性，思辨能力的培養將成為高校必不可少的教學目標。量表的具體指標對英語思辨教學方法和學習者思辨能力的提高提供了指導，教師據此設計與該層級相對應的教學活動，發展學習者的思辨能力，最后再以量表為尺，通過對學生的形成性評價檢驗學生的學習效果，并反思如何完善思辨教學。

四、英語專業新生思辨能力的培養

中國大學生思辨能力欠缺，原因多種多樣，包括教師的惰性、中庸思想的影響、功利主義的后果以及中西思維的差異等。語言學習的性質也部分影響了英語專業學生思辨能力的發展。語言教學在很大程度上是幫助學生掌握發音、詞匯和語法等知識而非培養學生的思辨能力。幫助一年級學生培養思辨技能是一個持續工程，將貫穿于后三年的學習乃至畢業后的生活中。接下來筆者以某高校一年級英語專業閱讀課程為例，參考量表閱讀理解力四、五級（相當于英語專業一年級學生水平）的要求，闡述學生思辨能力的培養。

構建于某種主題內容之上的語言教學有助于提高學生分析問題、解決問題及英語實際應用能力，學生通過陳述、分析、討論、闡釋、質疑、評價等思維活動提升思辨能力[5]。一年級英語專業閱讀課程所用教材為孫有中教授主編的《語言與文化》，它指向于對語言和文化主題的探討，無疑是培養學生思辨能力的有效教材。在教師的幫助和引導下，學生通過對語言的復雜性、一語習得、文化刻板印象、歐洲中心主義等主題內容的學習展開討論，提高自己的思辨意識，培養自己的思辨能力。

一年級學生在學習思辨時，教師應向學生明確思辨技能，讓他們學會從不同角度思考問題，并有計劃地為他們提供發展思辨技能的機會，提供支架性幫助;另外，教師需要給學生提供互相辯論和推理的機會，這些機會可以提高他們的辯論技巧，幫助他們學會闡述證據并聽取別人的意見，最終成員間達成一致。另外，教師需要學習如何組織課堂展示，如何提出具有挑戰性的問題，如何將抽象的概念解釋清楚，如何鼓勵學生利用概念發展思辨能力。這種區別于傳統課堂的高校課堂學習共同體能使學生主動完成知識和思維的建構，激活他們的思維，激發他們的學習效能，從而促進思維最優化[6]。在學習“語言的復雜性”這篇論說文時，首先教師要引導學生理解“語言”這一概念的內涵;只有掌握了這個概念，學生才能厘清作者的推理思路，并在概念理解的基礎上對作者的論據進行評價。接著教師可引導學生對該文章的論證進行深入討論，從論據的相關性、清晰性、準確性和公正性等方面入手，分析作者的論證有無缺陷。另外，教師也可以讓學生討論作者的寫作意圖、觀點和前提假設，由此推論作者的結論是否有偏頗。最后，教師還可以讓學生辯論語言是否優于其他非言語交際方式。學生討論結束后，教師應為學生示范如何在閱讀過程提出疑惑、學會質疑，如何去驗證文中相關的證據，以及今后寫作過程中應如何提高自己的思辨能力。在鍛煉學生表達能力的同時，注重思辨發展的教學有機契合了中國英語能力等級量表中有關閱讀理解能力的四、五級要求，包括區分簡單議論文的事實和觀點，進行簡單推理（四級）以及理解復雜文章的主題思想（五級）并分辨復雜論述性材料的不同觀點等。

思辨的顯性教學而不是隱性教學更有可能提高學生的思辨技能。據國外研究表明，如果教師有目的性地、堅持不懈地訓練學生的高級思維策略，如在課堂上處理真實世界的問題，鼓勵學生參與開放式課堂討論，學生的思辨能力就極有可能得到相應發展。教師必須采取方法，明確課程思辨的目標。《語言與文化》通過開展專題討論對一年級英語專業學生的思辨能力進行有目的的持續訓練，培養學生的思辨習慣。另外，跨文化的比較學習能促使英語專業學生跳出課本，加強與社會現實的聯系，提高他們跨文化的思辨意識，為將來走向社會、從事跨文化的工作打下堅實的基礎。以第七單元文化刻板印象為例，教師在設計教學時，應要求學生評價作者論點與論據的一致性，找到體現作者觀點的關鍵詞（量表中對書面論述文的四級要求），幫助學生推斷作者隱含的觀點和態度（量表中對書面論述文的四級要求）等。此外，作為課外拓展課題，教師可以聯系中國，讓學生查找國外主流媒體和影視劇中所體現的對中國文化和中國形象的塑造，評價這些塑造是否刻板，分析刻板印象產生的原因，并闡釋中國在國際上樹立自己正面形象的途徑。從跨文化的角度，以思維訓練為教學目標的課堂和作業能幫助學生增強公民參與現代社會所應具備的跨文化思辨能力和融入多元社會的適應能力。

此外，學校教授學生思考的有效途徑必須包括培養思維品質的策略，而不是僅僅依賴于強化認知技能。要訓練學習者的思維，就必須培養一些好的思維品質，包括追求真理、開放的頭腦、求知欲、正確使用推理和證據的自信以及判斷的成熟性。閱讀課程第八單元主題是“種族中心主義”，教師可以給學生展示不同視角繪制的世界地圖，說明多數國家都有將自己置于世界中心的傾向，不自覺地認為自己國家的文化優于他國文化，以此為視角看問題難免帶有偏見。通過學生對這一話題的深入了解和教師具體的教學示范，讓學生體會文化的多樣性和差異性，培養一顆兼容并蓄的心及開放的頭腦、自信、果敢等良好的思維品質。

思辨教學的主體是學生，而教師在思辨教學中是靈魂人物。教師思辨意識的強弱和思辨能力的高低將極大地影響學生對思辨的認識、掌握和運用。雖然教師認為他們在鼓勵學生積極思辨，但實際上他們僅僅把重點放在了對主題思想的理解上。教師可能會認為教授學生思辨是一種挑戰，因為有時很難把思辨的方方面面融入課程中。這表明只有精通思辨能力并懂得如何將思辨能力融入課程的教師才有資格教授思辨，才能使學生適應這種思維方式。因此，為達到理想的思辨教學效果，高校應該把思辨作為入職和在職培訓以及教師發展的一部分。

五、結語

思辨納入我國高等學校英語教學目標體現了新時代國家對社會人才的要求，英語專業的教學從一年級就應該強化包括思辨技能和思維品質等思辨能力的提升，以對接中國英語能力等級量表中對一年級學生思辨能力的要求。圍繞量表各級指標有針對性地設計英語思辨教學活動有利于培養英語專業學生思辨意識和思辨能力，幫助他們跳出應試教育的誤區，使之在提升技能和人文素養的同時，有能力勝任將來的工作崗位，應對不斷發展變化的社會和國際形勢。

量表對我國英語具有“引導、整飭、規范、提升作用，有利于實施‘教、學、評、考四位一體的教學模式”（王守仁，2018）[7]。不過，中國英語能力等級量表須在實踐中不斷得到改進完善，它的科學性依賴于我國英語教師、測評工作者、學習者的共同努力。從諸多學者對思辨能力的構建討論可看出思維品質對思辨能力發展的重要性，而量表忽略了對思維品質的檢測，建議量表今后改進時可考慮加入這一方面的內容。

參考文獻：

[1]Facione P A.Critical Thinking：A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction [R].Newark：American Philosophical Association，1990.

[2]Paul R，Elder L.The Miniature Guide to Critical Thinking Concepts and Tools [M].Tomales：Foundation for Critical Thinking，2016：1-24.

[3]文秋芳，王建卿，趙彩然，劉艷萍，王海妹.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].外語界，2009，（01）：37-43.

[4]劉建達，彭川.構建科學的中國英語能力等級量表[J].外語界，2017，（02）：2-9.

[5]范能維，王愛琴.國標背景下英語專業課程模塊設計與思辨能力培養融合的探索[J].外語界，2017，（01）：7-14.

[6]崔詣晨，劉青玉，李凡姝.批判性思維的意蘊及其培養：基于激進建構主義的視角[J].當代教育論壇，2018，（05）：89-94.

[7]王守仁.中國英語能力等級量表在大學英語教學中的應用[J].外語教學，2018，39（04）：1-4.

Critical Thinking Development of English Majors Based on China's Standards of English Language Ability

HUANG Jian-min，WEI Zhou

（Xi'an International Studies University，Xi'an，Shaanxi 710128，China）

Abstract：The weakness of Chinese college English majors in critical thinking is generally acknowledged in China's academic circle of foreign languages，so a current objective of reform of the English education program is to transform teaching from the skill-based and humanistic content to one that stresses competence enhancement and critical thinking.Citing experts at home and abroad who expounded on the concept and teaching of critical thinking，this paper discusses how English freshmen's critical thinking can be promoted under China's Standards of English Language Ability.

Key words：critical thinking;critical disposition;China's Standards of English Language Ability;English majors