大數(shù)據(jù)時代中小學英語教育應用性探究

朱薇

摘要：“第四次產(chǎn)業(yè)革命”聚焦信息、數(shù)據(jù)領域。英語作為中小學必修語言課程，結(jié)合信息及數(shù)據(jù)技術開展教育工作是我國當前教學發(fā)展的重要趨勢。通過文獻梳理，探索信息及大數(shù)據(jù)技術應用中小學英語教育場景、模式。目前，我國中小學主要通過信息共享、數(shù)據(jù)采集分析等手段展開英語教學，其互動性、教育模式多變性對提升英語學習積極性、高效性具有顯著提升。

關鍵詞：英語;大數(shù)據(jù);中小學教育;教育

中圖分類號：G632.41? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）12-0089-02

“第四次產(chǎn)業(yè)革命”驅(qū)動信息技術與大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，也促使社會各領域與科技的深度融合。英語教育作為中小學教學體系的重要單元，無論從應試角度還是未來學生個人素質(zhì)發(fā)展來看，其重要性日趨凸顯。鑒于英語教育的重要意義及世界科技與教育的深度結(jié)合狀況，我國教育部在“十三五”期間發(fā)布了《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，就深化教育改革，推動信息化、數(shù)據(jù)化技術與教育教學的深度結(jié)合做出了重要任務部署[1]。

一、中小學英語教育現(xiàn)狀及問題

（一）英語教育應試關鍵較為嚴重，興趣教育不足

從我國中小學英語教育現(xiàn)狀來看，英語教育作為中小學應試教育三大主修課之一，校方及學生家長對其非常重視，但其關注領域多集中于英語書本教學、英語應試教育。雖然學校及社會教育機構(gòu)針對英語設立了眾多冠以“興趣、課外培養(yǎng)”等詞匯英語培訓，但是鑒于在傳統(tǒng)英語應試觀念的影響下，英語類教育興趣的內(nèi)容主要以幫助學生提高英語成績、快速提升學生英語應試技能而展開，模式則趨向于“校園化”，聚焦國家考試。該模式雖然能夠快速提升學生英語成績，但對學生學習英語的興趣、態(tài)度造成了極大的阻礙，忽視了通過利用英語本身語言學習興趣提升學生自身英語水平，無形中增加了學生的時間成本，導致學生英語實際應用能力難以得到提升，影響了中小學生英語學習方面的綜合素質(zhì)發(fā)展[2]。

（二）教育模式單一，缺乏興趣引導

“十三五”期間，我國教育深化機制、體制改革，教育方式逐漸呈多樣化趨勢發(fā)展。但是，鑒于我國中小學人數(shù)基數(shù)龐大、學校硬件水平及資源不均、教學模式單一、傳統(tǒng)教育模式及觀念難改變等特征，大多中小學英語教育教學模式及建設仍處于初級探索階段，不利于中小學英語的應用性開展。

二、大數(shù)據(jù)背景下英語教育改革意義

以信息技術為基礎的“大數(shù)據(jù)+教育”模式應用于教育領域，例如：教育管理、教育教學和教育科研，從而完成教育信息資源的高效開發(fā)利用。首先，強化“大數(shù)據(jù)+教育”手段在英語方面的應用深度，可以提升教育的實用價值。基于此技術手段，不斷推進教學模式改善，跳脫課本，以視頻，互聯(lián)網(wǎng)教育、多媒體形式展開，能夠很好地推動英語教育應用性的提升。其次，以信息技術為依托，完成數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化英語教育，能夠共享、開放、協(xié)作、交互地轉(zhuǎn)化過去“一對多”的教育情況，變刻板教育向隨時隨地的便捷化教育模式發(fā)展，最終變傳統(tǒng)模式為“互聯(lián)網(wǎng)+”支撐下的現(xiàn)代化教育模式[3，4]。

三、大數(shù)據(jù)提升中小學英語教育

（一）大數(shù)據(jù)促進英語教育應用

大數(shù)據(jù)在教學應用中主要有兩個方面，一是對教育模式規(guī)格進行優(yōu)化，主要體現(xiàn)為教育形式的改變;二是教育管理體系的改善，體現(xiàn)于教育機制方面。

大數(shù)據(jù)對英語教育的形式改善。興趣是學習的動力，以興趣激發(fā)的學習動力原比“填鴨式”教學要高效。在傳統(tǒng)英語教育中，硬件設備多為黑板、投影、廣播等器材，信息技術及數(shù)據(jù)應用較少。隨著技術的發(fā)展，以信息及大數(shù)據(jù)與課堂相結(jié)合，運用多媒體、網(wǎng)絡等設備，以精彩視頻、互動學習游戲等作為切入點，提升學生對知識的學習興趣，從而在教學過程中以學生自發(fā)性學習為主導，進一步提高學習能力及效率。

其次，對傳統(tǒng)英語教育理念的改善。傳統(tǒng)英語教育主要通過言傳身教的方式展開，以教師為中心，憑借教師在本學術領域多年的經(jīng)驗及課程內(nèi)容展開教學，學生被動學習知識。該模式在教育過程中，由于摻雜了大量教師個人自身經(jīng)驗及經(jīng)歷，因此對學生會產(chǎn)生較大的局限性。同時，由于老師的經(jīng)歷及成長履歷的不同也很大程度上影響了教育質(zhì)量，在不好的因素影響下，學生主動學習及思考的能力會有所下降。而大數(shù)據(jù)的融合使老師在英語教育中可以完善個人教學體系，能夠全面、快速、完整地了解英語教育前沿發(fā)展情況，從而改善教學觀念，促進中小學英語教育改革和完善。

（二）大數(shù)據(jù)英語教育應用效果

大數(shù)據(jù)英語應用性主要從推動學生英語學習的興趣及自發(fā)性開展，這也是當前中小學英語應試教育的主要問題所在。在當下英語教學中，學生欠缺足夠的英語學習興趣，其主要原因主要表現(xiàn)為：（1）英語知識學習與實踐活動脫節(jié);（2）英語教育與教學模式不對等。

中小學英語教師在課堂教學展開時，采用多樣化的教學方式已經(jīng)成為當前英語教育的主流行為，且結(jié)合大數(shù)據(jù)實現(xiàn)效果更加顯著。在教學過程中，通過利用信息化技術及中小學生英語教育中的重點、難點數(shù)據(jù)構(gòu)成針對性游戲，例如，根據(jù)重點、難點，老師開展與學生全英口語對話教學，使學生的英語口語應用能力在游戲中得到鍛煉，同時加深學生對難點、重點知識的認識與了解。除了游戲，還可以開展英語情景劇思維演繹，通過學生英語數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，找到學生感興趣的單元，在學生學習興趣的提升下，要求學生使用英語將劇情演繹出來。如此做法，既提高了中小學學生英語口語能力，又促進了對學生興趣的培養(yǎng)，將教材中的理論內(nèi)容與游戲與演繹，以及興趣提升形成良性循環(huán)，便于教師對學生英語學習的引導，幫助其實現(xiàn)成績的快速提升。為促進中小學生英語水平的提升，學校以及社團可以在校內(nèi)可數(shù)據(jù)的分析，組織豐富的英語課余活動，為學生創(chuàng)造可以應用外語的環(huán)境，促使學生的口語能力在課外活動中得到提升，為學生將英語應用于實際生活交流中奠定良好的基礎，從而提高英語綜合實踐運用的能力，并發(fā)現(xiàn)使用過程中存在的問題，并及時進行改正。

四、大數(shù)據(jù)提升中小學英語教育

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術的出現(xiàn)并應用至教育工作中已近二十年。從媒體逐漸演變到互聯(lián)網(wǎng)，教育環(huán)境發(fā)生了巨大變化，以電化教育設施為中心的教育信息化建設，促動我國教育體制改革，我國教育部教育信息化推進辦公室曾在2006年對2004年及2005年做過關于互聯(lián)網(wǎng)信息化教育數(shù)據(jù)統(tǒng)計，報告顯示，我國教育互聯(lián)網(wǎng)信息化基礎設施建設中，中小學生機比為27∶1。資源體系雛形形成，且應用成效明顯。在此基礎上，我國才在教育信息化方面進行宏觀教育方針轉(zhuǎn)變，推動多項互聯(lián)網(wǎng)教育戰(zhàn)略發(fā)展，如2006年我國教育信息化進入“十一五”階段，2012年頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》。可以說，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)改變了我國教育模式。

參考文獻：

[1]國務院關于印發(fā)國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃的通知.[EB/OL].（2017.1.10）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/20

17-01/19/content_5161341.htm

[2]羅梓超，筱雪，吳瓊，等.學會青少年教育及科普探索——以國外化學會為例[J].學會，2019，5（5）：55.

[3]中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會：2019年中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告[EB/OL].（2019-7-20）.http：//www.199it.com/archives/905217.html？weixin_user_id=d4o6ETQjlYuADGb tAPq8s6dgNhSwk.

[4]學習習近平總書記關于建設教育強國的重要論述.[EB/OL].（2019-3-12）http：//www.tibet.cn/cn/Instant/news/

201903/t20190312_6523496.html.

[5]程帥，韋子瑜.新時代背景下大學英語教育應用性探究[J].才智，2019，2（2）：163.