高等師范院校學生教育實習模式的改革創新

張黛靜 高婷婷 吳彥軍

摘要：高等師范學校學生的教育實習是在校學生邁入教師職業、培養業務能力的關鍵階段。一個完善健全的實習模式不僅能使學生精準地掌握和完成教育教學的精髓，而且對于合格教師的培養具有重要作用。文章以河南師范大學生物科學專業為例，探討在已有的教育實習模式上，采用小課題式任務驅動，去粗取精，形成新的高效教育實習模式。

關鍵詞：教育實習;模式創新;任務驅動法

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）11-0043-02

師范教育是培養教師的重要模式，教育實習更是對即將步入教師行業的學生的戰前演練，這一制度使在校師范生把理論知識充分運用于實踐從而加速其從學生到教師的角色轉變，更是將其培養為優秀中學生物教師的重要前提。

一、以往實習模式及存在問題

河南師范大學生物科學專業創辦于1923年，是國家級一類特色專業。其培養目標之一是培養具有扎實的生物學基礎理論、基本技能，具有較強外語和計算機應用能力的創新師資人才。

專業師范生的教育實習分校內和校外兩個環節。校內模式為期兩周，學生十人一組自選初高中生物課程備課并制作課件，模擬講課后接受指導教師點評。每位學生授課練習時間較少，且備課較盲目，無法及時接受專業指導，備課中的不足不能在第一時間糾正，創新想法也無法實現交流。學生自選課題使指導教師無法展開針對性的準備，因此在學生模擬講課時教師的點評無法全面深入，學生得不到專業的指正而無法提高教學水平。

校外模式為實習生在大學教師的安排下進入中學實習，一名中學教師指導一名大學實習生，學生針對所講內容進行聽課并寫聽課記錄。另外，學生可在實習允許的情況下進行真實課堂講課，參與中學生的班級管理工作。實習生作為相對獨立的個體，相互之間無法進行充分的交流，并且很多客觀因素導致多數實習生不能登上講臺，完成在真實課堂中的授課過程。實習生對即將面臨的中學生群體特征掌握不全面，所遇課堂突發狀況無法控制，從而很難真正提高講課技能，實習效果也不顯著。

二、創新模式及其優點

針對當前實習模式中凸顯的實習生備課缺乏有效指導、講課后無反思總結等各種問題，我們迫切需對現有實習模式進行方式方法上的創新。

美國教育家約翰·杜威指出，教育須建立在經驗的基礎上，教育是經驗的生長和經驗的改造[1]。所以，創新模式應增加師范生主動探索交流所占比重，使其在不斷嘗試中發現自身問題并積累經驗。師范生也要改變自己在教育實習中的被動地位，主動學習和思考。因此，在近兩年的教育實習中，我們在原有實習模式中加入任務驅動式的教學方法。該方法強調教學過程以實習生為主體，指導教師將教學內容設計成幾個明確的任務，讓學生以自主完成任務的方式積極參與課堂，主動掌握相關知識與技能[2]。把這一方法貫穿到師范生的實習過程中有助于激發其學習興趣，提高自主學習及與他人協作的能力。

本次創新模式以提高師范生實習效果為目的，采取小課題任務驅動的方式，并結合已有校內外實習實踐開展活動。

1.校內實習模式創新。校內實習模式對組內人員較多的情況進行了改善，通過合理分配實習小組來提高每位實習生的占比。同時將自主選課改為教師布置統一課題，新增實習生討論環節，并在實習生講課后總結記錄。具體模式創新見表1。

2.校外實習模式創新。校外實習以同地區就近實習為原則，一所中學容納7名相同專業學生。學院為對應的實習中學提供一定資金支持，實習學校為學生提供學習場所及備講課的資源。增加組內人數可有效緩解目前實習生多而實習學校少導致的實習生分配資源的壓力。實習步驟分為兩個方面，具體見表2及表3。

三、小結

生命科學專業師范生在此實習模式的指導下，能在講課前充分掌握中學生物知識的內涵和外延，厘清講課思路;在講課過程中能以本班學生的特點為依據，以準備的教學設計為指導，語言嚴謹精練地給學生講授知識;課下能總結講課經驗及自身問題并加以改正。實習生通過這一實習實踐達到“樹立正確的教學信念，具備良好職業品質”這一教育目的[3]。

參考文獻：

[1]杜威.我們怎樣思維·經驗與教育[J].北京：人民教育出版社，1994.

[2]於祥，陳婭芳.任務驅動教學法在有機化學實驗教學中的探索與實踐[J].廣東化工，2019，46（01）：192-192，179.

[3]李光玉.我國部署師范大學教育實習狀況的調查研究——基于2012年教育實習基地調研[D].長春：東北師范大學，2012.