應(yīng)用型本科《光電子學(xué)》課程思政教學(xué)改革的探索

陳鵬 張玲玲 代倩 朱榮剛 沈令斌 趙寧

摘要：在應(yīng)用型高校開展課程思政，以“育高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授”“價(jià)值引領(lǐng)”和“能力培養(yǎng)”的有機(jī)融合，正成為目前課程教學(xué)改革的共識(shí)。文章以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中的課程思政教學(xué)改革為視角，以《光電子學(xué)》課程為例，結(jié)合專業(yè)和課程的特點(diǎn)，深入挖掘該課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行改革，將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)在對(duì)學(xué)生知識(shí)傳授過程中價(jià)值觀的同頻共振。

關(guān)鍵詞：《光電子學(xué)》;教學(xué)改革;課程思政;應(yīng)用型本科

中圖分類號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）10-0050-03

一、引言

教育部、國(guó)家發(fā)改委和財(cái)政部在2015年聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），《意見》指明了地方應(yīng)用型本科院校發(fā)展的前進(jìn)方向，指出在改革的道路中，地方應(yīng)用型本科院校要立足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，深化改革人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式和課程體系，提高教學(xué)質(zhì)量，穩(wěn)定教學(xué)規(guī)模，促進(jìn)產(chǎn)教融合，突出辦學(xué)特色。當(dāng)前，我國(guó)已進(jìn)入新時(shí)代，面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為了符合新時(shí)代發(fā)展需求，對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的思想政治教育方式也需要進(jìn)行改革和提升。

《十九大報(bào)告》中提出我國(guó)高等教育要落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù)，堅(jiān)持全員全過程全方位育人原則，在學(xué)校教育教學(xué)全過程和各個(gè)環(huán)節(jié)中全面貫穿思想政治教育工作，堅(jiān)持在課堂教學(xué)主渠道中落實(shí)育人理念，落實(shí)所有教師育人職責(zé)，通過發(fā)掘各類課程的思政教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能，努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)渠道，提高思想政治教育的親和力，使各類課程能與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人的效果[1]。作為專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型本科院校，全面貫徹黨的方針政策推進(jìn)思政教育關(guān)系到國(guó)家發(fā)展和民族的偉大復(fù)興。本文以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以金陵科技學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)的專業(yè)課程為例，探索將課程思政的教育理念融入專業(yè)課程教學(xué)過程中的思路與方法，為培養(yǎng)政治立場(chǎng)堅(jiān)定、思想品德高尚的應(yīng)用型人才提供思路。

二、應(yīng)用型本科專業(yè)課課程思政教育的現(xiàn)狀及必要性

對(duì)于課程思政，過去國(guó)內(nèi)教育并沒有明顯地將思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)進(jìn)行融合，達(dá)到協(xié)同育人的格局，讓思政教育從思想政治課程的小循環(huán)走向各類課程思政教育的大循環(huán)。其主要原因有以下三種：一是高校專業(yè)課程授課過程中沒有樹立“三全育人”的教育理念，沒有正確認(rèn)識(shí)知識(shí)傳授、價(jià)值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)之間的關(guān)系;二是思政教育過程中沒有處理好思政課程（顯性課程）與專業(yè)課程（隱性課程）的關(guān)系;三是專業(yè)授課教師的素養(yǎng)和能力不足，導(dǎo)致教師不能在教學(xué)過程中統(tǒng)籌處理好育才和育德的關(guān)系。2005年，上海率先推進(jìn)“學(xué)科育德”為核心理念的課程改革，把德育融合到每一門課程中，落實(shí)每一門課程的育人功能、每一位教師的育人責(zé)任，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為核心內(nèi)容有序地融進(jìn)各學(xué)科。上海市在2014年將德育理念引入教育綜合改革，研究如何將思政教育從思政課程轉(zhuǎn)移到課程思政。自2018年教育部在全國(guó)推廣課程思政起，全國(guó)各高校從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教師隊(duì)伍、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面積極參與探索專業(yè)課程思政實(shí)施方式和路徑。如姜守帥在《應(yīng)用型本科院校推進(jìn)課程思政教育方法探索——以機(jī)電工程專業(yè)課程為例》一文中針對(duì)應(yīng)用型本科機(jī)電工程專業(yè)開展課程思政教學(xué)進(jìn)行研究[2]。

專業(yè)課程教學(xué)作為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。為了實(shí)現(xiàn)“立德樹人、德育為先”的根本教育任務(wù)，高等學(xué)校應(yīng)抓住專業(yè)課程教學(xué)這個(gè)陣地，鼓勵(lì)引導(dǎo)高校教師在專業(yè)課程的講授、知識(shí)的傳授以及能力培養(yǎng)的過程中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、家國(guó)情懷、個(gè)人品格和科學(xué)觀，并將其有機(jī)地融入整個(gè)教學(xué)過程中，同時(shí)努力把學(xué)科資源轉(zhuǎn)化為育人資源，實(shí)現(xiàn)“價(jià)值引領(lǐng)”“知識(shí)傳授”和“能力培養(yǎng)”三位一體，以傳授專業(yè)知識(shí)為主體，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思政教育，扭轉(zhuǎn)專業(yè)課程教學(xué)過程中重視智育而輕視德育的現(xiàn)象，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程協(xié)同育人作用，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)，教會(huì)學(xué)生怎樣做人做事[3]。

三、《光電子學(xué)》課程思政教學(xué)的改革探索

《光電子學(xué)》是一門光學(xué)和電子學(xué)交叉形成的新興綜合性學(xué)科，光電子技術(shù)則主要研究物質(zhì)中的光子與電子相互作用及能量相互轉(zhuǎn)換過程并應(yīng)用于信息探測(cè)和其他技術(shù)范疇。《光電子學(xué)》課程作為光電信息科學(xué)與工程本科專業(yè)的專業(yè)必修課，系統(tǒng)和全面地向本科生闡述了光電子技術(shù)的理論和應(yīng)用基礎(chǔ)以及光電子系統(tǒng)中器件的原理與結(jié)構(gòu)，通過該門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生把握光電子技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識(shí)和光電子技術(shù)的總體框架，了解光電子學(xué)新興的技術(shù)和應(yīng)用[4]。

本文是在應(yīng)用型本科課程思政改革背景下，以金陵科技學(xué)院光電信息科學(xué)與工程專業(yè)《光電子學(xué)》課程為研究對(duì)象，挖掘該門課程的思政育人作用、思想政治教育目標(biāo)，圍繞德育頂層內(nèi)容體系，結(jié)合光電子技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和概念、專業(yè)特點(diǎn)以及職業(yè)能力和素養(yǎng)培養(yǎng)要求等進(jìn)行改革探索。通過對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)大綱和教案的修改、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)機(jī)制的完善、課堂教學(xué)管理與組織辦法的健全等措施，形成該課程思政教育教學(xué)規(guī)范。深入挖掘《光電子學(xué)》課程中的德育素材和內(nèi)涵，將德育與專業(yè)知識(shí)傳授相結(jié)合，在教學(xué)過程中引起學(xué)生的情感共鳴和價(jià)值觀的同向，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解、拓展和深化，使學(xué)生既能學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又提高思想政治覺悟，從而把自己所學(xué)知識(shí)與社會(huì)和國(guó)家的需求結(jié)合起來，提升社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)認(rèn)同感。

（一）《光電子學(xué)》課程思政教育教學(xué)改革整體設(shè)計(jì)思路

1.修訂教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)目標(biāo)分為專業(yè)知識(shí)獲取目標(biāo)和情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白為何學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)，并將鉆研精神、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維能力、個(gè)人素養(yǎng)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀融為一體。

2.修訂教學(xué)內(nèi)容和方法，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神和時(shí)代精神等融入教學(xué)實(shí)踐中，將鉆研精神、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)思維能力、個(gè)人品格的提升融入教學(xué)實(shí)踐中。

3.教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。授課教師要以身作則、為人師表，在學(xué)生思想上和行為上做好引導(dǎo)和示范，同時(shí)要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣。

4.與負(fù)責(zé)學(xué)生思政教育的輔導(dǎo)員和班主任及時(shí)交流溝通，密切關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，定期實(shí)施課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)與學(xué)生思想上的反饋，并針對(duì)教育教學(xué)中的需求和問題制定改善措施。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能目標(biāo)。掌握光電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，把握光電系統(tǒng)以及光電子器件的構(gòu)造和原理，了解光電子技術(shù)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析并解決問題的能力和實(shí)踐能力，在此基礎(chǔ)上為將來從事光電技術(shù)方向的科研、開發(fā)和應(yīng)用工作打下基礎(chǔ)。

2.思想政治教育目標(biāo)。通過理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生樹立專業(yè)自信，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神和時(shí)代精神，通過對(duì)所學(xué)知識(shí)的觀察、想象、思考、判斷、推理方式來提高學(xué)生的個(gè)人品格，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、創(chuàng)新意識(shí)以及勤奮鉆研的科學(xué)觀。

（三）《光電子學(xué)》課程思政教育教學(xué)改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)

課程思政教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于課程學(xué)習(xí)和思政教育的有機(jī)融合，教學(xué)過程中重在傳授專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)技能素養(yǎng)。而思政教育是在心靈上培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生有正確的價(jià)值觀，確立正確的職業(yè)規(guī)劃，成為服務(wù)社會(huì)、心系社會(huì)并有時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬拧烧咧g既有聯(lián)系又有區(qū)別。如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族精神和時(shí)代精神融入《光電子學(xué)》課程中，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的個(gè)人品德、正確的價(jià)值觀和科學(xué)觀是課程改革的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生積極參與并實(shí)踐，重在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自身體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生切實(shí)獲得價(jià)值感和專業(yè)認(rèn)同感。然而《光電子學(xué)》專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)較難，理論和公式較多，在實(shí)施思政教育的過程中教學(xué)設(shè)計(jì)和思政教學(xué)素材不能物理焊接，更不能簡(jiǎn)單地堆砌。因此如何在學(xué)生學(xué)習(xí)較難的專業(yè)知識(shí)中潤(rùn)物細(xì)無聲地融入思政教育內(nèi)容，使學(xué)生思想上產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，以及如何使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生價(jià)值認(rèn)同的引導(dǎo)方式、引導(dǎo)類型和評(píng)價(jià)方法等是課程思政教育改革的難點(diǎn)。

（四）典型教學(xué)案例

1.在講解光電技術(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過介紹光電子技術(shù)的發(fā)展史，告訴學(xué)生中國(guó)在光電子技術(shù)研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀及不足之處，以激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、報(bào)效祖國(guó)的愛國(guó)主義熱情及為國(guó)爭(zhēng)光的熱情。

2.在講解光學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與光場(chǎng)傳播理論規(guī)律時(shí)，告訴學(xué)生，一個(gè)符號(hào)錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致方程推導(dǎo)錯(cuò)誤，所以在寫公式的時(shí)候一定要認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)。讓學(xué)生通過在課堂練習(xí)和課后作業(yè)中碰到的問題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)心的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.在講解光電探測(cè)技術(shù)和光纖通信技術(shù)時(shí)，介紹大師的成長(zhǎng)故事，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神。例如愛因斯坦曾對(duì)藝術(shù)給予了高度評(píng)價(jià)，藝術(shù)幫助他開拓?zé)o限的想象力，從而使得他在物理方面取得巨大成就。

4.在講解激光技術(shù)和光電顯示技術(shù)時(shí)，通過對(duì)激光技術(shù)和光電顯示技術(shù)的應(yīng)用介紹，進(jìn)而引出我國(guó)激光和光電顯示產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解國(guó)家在黨中央領(lǐng)導(dǎo)下的快速崛起，建立強(qiáng)烈的民族自信心和國(guó)家自豪感。

5.在課堂教學(xué)過程中，督促學(xué)生認(rèn)真聽講，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容記筆記，課后作業(yè)不得抄襲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)誠(chéng)信，以及刻苦鉆研的品質(zhì)，形成良好的學(xué)風(fēng)。

6.在進(jìn)行專業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的良好動(dòng)手能力、科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;課后布置實(shí)驗(yàn)思考題，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、總結(jié)與反思

作為應(yīng)用型本科院校的專業(yè)課教師，在課程思政教學(xué)改革過程中要堅(jiān)持把立德樹人作為最終目的，也要加強(qiáng)自身的思政教育意識(shí)，努力在課堂教學(xué)中通過搜集思政素材，修訂原教學(xué)大綱，挖掘課程中的思政內(nèi)容，細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施案例教學(xué)，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，將學(xué)生培養(yǎng)成符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)主義新時(shí)代需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration on the Reform of Ideological and Political Education in the Course of "Photoelectronics" in Applied Undergraduate

CHEN Peng，ZHANG Ling-ling，DAI Qian，ZHU Rong-gang，SHEN Ling-bin，ZHAO Ning