“三段六步”全程育人模式的思考
——以《大學生心理健康教育》為例

廖金花

(湖南科技大學 湖南湘潭 411201)

深入貫徹落實“課程育人、全程育人、全員育人”理念，在大學生心理健康教育課程教學中踐行“三段六步”教學法，這對于實現全程育人，加強學生思想引領具有重要的意義。

一、科學合理的實驗設計，保障研究效果

(一)采用實驗組-對照組-空白組前測后測設計。本研究將分別對2019級新生進行新課改試驗。參加課程改革小組的教師均帶數個教學班，對各學院隨機進行AB班教學，即A班使用傳統教學，B班使用“學導式”教學，C班為未參與新課改團隊的教師所教授的自然班級。第一次測試為授課前對學生心理健康狀況、應對方式進行測評；第二次測試為課程結束后對學生心理健康狀況、應對方式、課程滿意度進行測評；第三次測試為課程結束后的第二學期再次進行心理健康狀況和應對方式的追蹤測評。

(二)盡量排除無關因素影響。首先，為了保證教師授課的質量，所有課改小組成員教師在授課前接受集中培訓，學習學導式教學法的理念和操作流程。其次，為了保證學生的學習效果，對參與課程改革試驗的班級進行團隊建設，做好上課前的學習小組培訓。最后，為了保證教學的效果，所有教學的內容都在統一的課程大綱和教學目標指導下進行組織，授課章節都是相同的，試驗班級所用的導學案、PPT及在線素材都由課改小組共同研討決定。同時，聘請高一級的教師作為教學督導和技術顧問。

二、三個階段六個步驟，全過程助力學生成長

三段：課前、課中和課后三階段，全過程引導、陪伴、促進學生學習能力和心理素質的成長；六個步驟：以獨立自學、合作交流、質疑探究、精講答疑、拓展應用、個別輔導，六個步驟精細關注、精心扶助、精準輔導，形成“生生互動，師生共融”的課程育人體系，培養學生獨立自學和團隊協作能力，激發大學生積極陽光、奮進向上、探索創新的時代精神。

(一)第一階段：課前——自主自助

第一步，獨立自學。有組織、有方向、有針對性地引導學生進行獨立自學。首先，教師按照教學班建立QQ群、yy、zoom等平臺，并進行學習小組建設，一個行政為一個大組，內分若干6～8人的小組，設定組名、組規、口號和學習目標，實現“千斤重擔千人挑，人人身上有指標”。每個班設置一名學生助教，各組設置學習小組長，組員分配不同版塊任務，并對小組長進行專門的培訓。其次，以電子導學案形式在線派發每章任務清單、將章節重要內容制作成原創微課，上傳至共享平臺，充分利用各種在線資源，調動學生的學習自主性。微課方便學生隨時隨地學習，有效利用碎片時間。由于學生在課前已自學了微課，課堂上就可以呈現更多核心內容，師生間也就有了更多時間進行分析、討論和互動。任務清單可以設置“原創微課”，打破原有的封閉式的心理健康教育課堂。這在一定程度上可以滿足大學生們對于心理健康教育課程學習的個性化需求。

(二)第二階段：課中——多維互動

第二步：合作交流，生生互動。這是本課程的一大亮點，每堂課都會根據教學需要設置生生互動環節。比如，在講人格類型的時候，讓學生先測試，然后根據測試結果，同種類型的分到一組，每組結合自測結果討論交流這類性格人員的特征，最后請代表上臺發言。又如，在學習“性格決定成敗”這個話題時，教師可以設置一個小辯論賽，進行現場對決。討論、發現、總結、提升的過程，會讓學生感覺新鮮、有趣，且印象深刻。在這個步驟，教師是觀察者和點評者，對展示的每個組進行評分。

第三步：質疑探究，自我互動。對于難點、易錯點，教師可以設置質疑探究的環節，使學生在思維碰撞的過程中，發現新思路、解決新問題。對于一些主觀的內容，設置自我探索的練習，如“大學生自我意識”中“寫出20個我是誰”“生命線”等活動，促進學生對自我的認識；“大學生情緒”這一章可以設置“情緒氣象站”“情緒日記”，讓學生學會覺察自己的情緒狀態；而“我的社會支持網絡”則讓學生探索自己的人際資源、反思自己的人際關系圈并在今后做出積極的改變。在這個環節中，教師是一個團體輔導的引導者，可以利用一些團體小游戲，讓學生進行自我探索。

第四步：精講答疑，師生互動。首先，在課程進度與內容設置方面，教師通過問卷調查，可以了解學生的需求，然后根據學生需求靈活調整授課內容，重點講一些學生期待學習的內容，提高學生學習興趣；其次，針對學生遇到的問題、困惑和爭論，教師進行精講答疑，及時糾錯。最后，對于有意思、有深度、影響較大的問題，如“常見的心理疾病”這一課，以“角色扮演”的方式就比教師純粹講解效果要好得多。多維互動可以提升課堂對學生的吸引力，讓學生直接參與課堂，成為心理健康教育的主體。立體交互的課堂學習，可以打破傳統模式，通過互助活動健心、強心，實現以“課程育人、以文化育心”。

(三)第三階段：課后——拓展應用

第五步：深化體驗，實踐應用。體驗是由感受、理解、聯想、情感、領悟等諸多心理要素構成的一種特殊的心理活動。在體驗中，主體以學生自己的全部‘自我’去感受、理解事物，發現事物與自我的關聯而生成情感反應，并由此產生豐富的聯想和深刻的領悟。心理健康教育的最終目的是要將理論運用于生活實踐。任何理論和技巧，都不能只流于表面和形式，要從口頭到指尖進行落實。由于課堂教學規模大，課堂教學時間有限，這使得教師的教學必然以照顧“中間大多數”為主。課堂內即使有互動性、體驗性練習，也只是淺層的，而對于一部分有現實困擾、渴望進一步深入自我探索的學生來說，課堂無法滿足其需求，無法實現“深層體驗”。因此，我們可以建立心理成長小組，對部分有需求的學生再給予深度輔導。

第六步：個別輔導。通過課程發現的需要特別關注和輔導的學生，提供成長輔導或轉介心理咨詢師。此外，我們可以面向全體授課學生建立心理成長小組，有針對性地對個別學生給予深度輔導，實現心理健康教育課堂內外的無縫對接，促使心理健康教育的發展性目標得以實現，讓心理健康教育向縱深方向發展。