三年教育設計，如何高維且現實？

葛小麗/北京市十一學校龍樾實驗中學初一年級主任

面向未來的初中教育怎么辦？如何構建一套12 歲至16 歲青少年的成長方案？這是年級育人最初的命題，也是三年周期始終的探求。

初中教育承上啟下，既要實現小升初的順利過渡，又要為高中培養優秀的學習者，同時還要幫助學生踏實而穩健地度過青春期。因此，從年級育人的維度，初中三年需要進行整體的教育設計。設計需要目標明確、重點突出、路徑清晰，在行動研究中論證、審視、調整，進而實現育人目標。

如何進行整體教育設計呢？以終為始，逆向設計，會構建起一套高維且現實的教育方案。

何謂高維？2016 年，學校建校和年級建立之初，正值《中國學生發展核心素養》總體框架的發布，為我們指明了育人的方向；2019 年，當第一個年級三年周期完成，我們在反思和升級2.0 版本的育人課程之際，《中國教育現代化2035》提出“八個更加”，又幫助我們清晰了研究的重點。基于未來教育所需的當下教育去構建我們的教育行動，始終是我們的教育初心和使命。

何謂現實？我們將三年整體育人目標進行了階段化的切割，化大為小，將目標轉化為具體的小課題研究：初一新生第一堂課為他們上什么？初二現象該如何解決？在中考背景下，如何讓學生成就最好的自我？帶著這樣的追問，我們做出了初中三年的教育設計方案。

初一：新生學院課程，關鍵詞“體驗”，以期實現自我覺醒。

初二：青春成長課程，關鍵詞“思辨”，以期實現自我認知。

初三：科學學習課程，關鍵詞“行動”，以期實現自我管理。

現將三年教育設計進行具體解讀。

初一：新生第一堂課上什么？

有一句話講得好，一個孩子最初看到的世界的樣子，就是他想要成為的樣子。學校和教育也是同理，一個學生來到學校最初見到的生態，就該是學校育人模型的形象呈現。新生學院課程，重點研究新生入學后文化認同，期待通過課程設計幫助學生實現自我喚醒。我們重點做了如下設計。

新生第一堂課從真實的教育情境開始。通常的教育是創設情境，我們的突破是學校本身就是最適切的情境。為此，一個空間教育場“未來小鎮”的概念由此誕生。學校是一個微縮版的小鎮，師生是小鎮的公民，公民素養和綜合素質在小鎮的建設中一步步提升和完善。小鎮發展藍圖，小鎮式建筑格局，小鎮公民綱要，小鎮治理生態，小鎮生活場景，小鎮文化繁榮……凡小鎮應有，我們無所不有。于是，有了“農場”中忙著栽培的“小農場主”，有了“法庭”中很專業的“律師”“法官”，有了小鎮自己的龍市，也有了小鎮的各種節日和儀式……師生都是小鎮的公民和主人，共籌共建著這個真實的生活場，而所有的育人目標便在這真實的場景體驗中生動而深刻地得以實現。

新生的第一堂課從真實的實踐體驗中實現。初一一年，學生主創或參與的實踐體驗項目如為你讀詩、科學魔術秀、知識銀行、六一飛鴿、超級演說家等有近百項。與傳統概念中參與活動所不同的是，這些實踐體驗項目的主體是學生，均由學生提議-發起-策劃-論證-實施-總結，老師是合作伙伴、助手、顧問或者是參與者；整個活動均為項目推進，完全真實體驗，強調個性選擇，關注個體感受。活動為孩子們提供嘗試的平臺和空間，給予有任何想法的同學以嘗試的機會，將試錯作為教育的起點，做中學、學中做。幾乎所有學生在這樣的體驗中發現了真實的自己、自己的優勢和所愛；所有孩子都感受到來自教育的善意和魅力，深深迷戀于這樣一種與眾不同的成長方式。

真實的情境，真實的實踐，真實的育人，學生從中實現自我喚醒，課程完成了文化認同。

初二：初二現象該如何解決？

由于初中生身心發展特點，初二是青少年問題多發期，也是學生快速發展期。因此，有效解決初二現象是這一階段的研究重點，也是初中教育的一大難點。基于問題的初二現象解決方案即青春成長課程便在行動研究中應運而生。

1. 基于學生的問題——開發教育微課程

任何教育設計的起點，一定是學生。取之于學生所需，用之于學生所痛，如此，教育才真正具有了力量。因此，定期的調研便成為我們教育行動的常態。借助問卷、訪談、觀察、信箱等方式，采集學生成長中的問題加以梳理整合，定向分類形成專題教育微課程，以講座、工具、資源包以及方法論的方式提供針對性解決方案。同時借助線上線下，通過導師會、主題討論、思想沙龍、成長講壇、海報、公眾號等形式發布，多措并舉，有的放矢，解決青少年成長中真正的問題。

如針對學生提出的碎片化時間管理不善的問題，我們設計了時間管理主題課程，推薦番茄工作法等時間管理方法和每日規劃表等具體工具，真正幫助學生學會時間管理。

問題從學生中來，課程回歸到學生身上，以理性的方法和可操作的工具去解決具體的困擾是我們課程的不變追求。

2. 基于教師的問題——學生個別化研究

我特別欣賞一位教育者的一個表述：教育絕不應當只看到一片森林，教育者眼中應有的當是一棵棵鮮活的樹木。教師應當在教育教學中發現每個學生都是與眾不同、獨一無二的個體，每個學生都有自己的優勢和問題，問題如何解決，優勢如何發揮，個別化分析的意義便在于此。

教育個別化的本質是學生研究，而學生研究是一項系統工程和一個完整鏈條，所以，分析的流程和方法顯得尤為必要。我們的基本分析流程是：采集數據現象-進行觀察交流-形成結論評價-總結策略方法-進行干預追蹤-進行效果對照-調整策略方法-效果有效性分析。按照這樣的基本分析流程，對于一些問題突出或特點鮮明的學生進行追蹤分析和有效干預，進行科學的學生分析和教育策略研究，形成個別化或類個別化研究案例。

學生個別化研究是初二階段所有教師共同關注的課題，年級會定期組織教師進行研究方法和效果分享，大家也會以如此方式將研究案例進行共享，進行滾動式積累。一段時間之后，老師們的研究合力便形成年級所有學生的個別化案例匯編。每位教師可以通過自己或其他教師的案例記錄，有針對性地了解和幫助每一位學生，也將自己的感受補充其中，使案例不斷豐富詳實。

個別化研究提升了教育的科學性和品質，在這樣的行動研究中，一套青少年教育方案也日益成熟。

聚焦青春成長，形成系統課程；關注個體差異，深度研究追蹤。學生實現自我認知，課程完成了文化塑造。

初三：中考背景下的時機管理系統

真實的情境和體驗讓學生具有更強大的解決問題的能力，系統教育課程與個別化引導又讓學生具有更成熟、正確的價值觀和方法論。學生帶著這樣的基因步入初三已經具有了先天的優勢，如何讓學生在中考背景下成就最好的自我，成為一位科學的學習者和不忘初心的夢想家？這一年，我們在教育設計中把握了一個關鍵詞：時機管理。

所謂時機管理，指通過找到群體時機，提高整個團隊的協調性與效率。主要研究“什么時候做事”。強調“節奏”，從最合適的時機開始行動，實現更有效地工作和學習。群體時機、團隊效率、節奏把握、自我管理是時機管理的核心和要義。

中考背景下，初三年級學習生活大抵由幾次大考組成。以這幾次大考為周期，把握好備考和成長的節奏，設計恰當的時機管理系統，便形成了科學學習課程。下面以一模為例闡述時機管理系統。

激勵系統：理想時機是考前兩個月左右，設計諸如“戰名牌”“下戰書”等趣味且不失輕松的挑戰活動，以此激活緊張高壓的復習生活，借助小目標，激勵每位學生的學習動力。

指導系統：時機發生在考前兩周，基于學生考試心理和應試素養以及答題技巧等，以講座、互動、場景模擬等方式進行具體適切的考試細節指導和心理疏導。

調節系統：時機發生在考試剛剛結束，成績未公布之前。學生此時既有大考后的短暫放松感，又存在輕度的成績焦慮，同時經歷了一段時期的考前沖刺尚覺疲憊需要調整。所以，組織“北京文化情境學習”，將學生帶到諸如科技館、國家博物館等蘊含大量知識甚至考點的學習場景中，既在實景中獲得直觀認知，又以此方式幫助學生進行身心調整，一舉多得。

分析系統：時機發生在成績發布后，群體是全體教師。分別從導師組、學科組、年級組各個維度，借助各種數據分析工具，展開多角度深入分析。在此基礎上形成個別化和類個別化解決方案。學生同步進行自我分析，確定提升策略。

干預系統：時機發生在分析完成之后，教師設計各種方式與所有學生展開交流，就存在問題與今后解決方案加以溝通，達成共識。同步提供資源工具和必要的輔導，進行弱點干預。

重啟系統：時機發生在成績分析后的下周周一，教師提供工具模板，學生在前期分析溝通基礎上，梳理一模考試的問題與不足、經驗與反思，同步確立下階段小目標和具體要突破的薄弱點，教師和家長進行必要補充和建議，重啟系統，形成新的循環。

支持系統：時機發生在考前和每一個恰當的時機節點，方式是設計溫馨且暖心的小儀式，例如：幸運小禮包，考前壯行書，吉祥送考服，熊抱助力法等，以細節設計表達支持注入力量，以儀式感展現教育創意。

面向全體學生，研究中考動態，把握好如上所述的群體時機，進行系統教育設計，展開時機管理，持續行動研究，進而形成完善系統。如此，學生實現自我管理，課程完成文化自覺。

……

從真實情境中的真實體驗，到教育課程和學生研究影響下的個性化發展，再到中考背景下的科學學習；從自我喚醒到自我認知，再到自我管理；從文化認同到文化塑造，再到文化自覺。三年的教育設計，重點突出卻絕不割裂，著眼現實又指向未來，步步鋪墊終至水到渠成，至此形成完整閉合。

基于未來所需教育，思考構建當下的教育課程，既要高維，且又現實，帶著中國教育現代化2035 新的命題，在又一個三年新的周期，我們思考并實踐著更加科學更為完善的教育設計，期待更新升級出一套系統完備的青少年教育方案，期待教育因設計而更有溫度和力量。