“節”有所獲，節節生長
——校園節日課程的突圍與重建

陳瓊/四川省成都高新區西芯小學校長助理兼德育主任

前段時間，全國著名特級教師張祖慶老師的文章《學生天天在過節，哪有時間去讀書》引發了眾多一線教師的共鳴。當然，這一話題也對一線校長的思維與心靈帶來了沖擊與碰撞，有沖擊，有碰撞，說明大家都在關注與反思。

平心而論，無論是名校校長，還是草根校長，大部分校長都很努力地為師生成長、學校發展殫精竭慮，持續貢獻著教育智慧。他們的出發點，常常是好的，但在執行的時候，有些出了偏差，導致事與愿違。

在我看來，學校辦學過程中，不是要不要過各種“節”的問題，而是怎么設計并推進節日課程的問題。關鍵的關鍵，是看哪個學校的頂層設計與實踐操作更科學、更合理、更人文、更有效。一所學校的發展與建設，需要一個漸進的過程，而這個過程，需要校長帶領教師、學生甚至家長一起參與建設。下面，我結合在參與學校教育教學管理過程中的體驗，談談關于學校“節日課程”的建設與思考。

“節”的樣貌：這些“節”是什么？

回想自己以前讀書的時候，仿佛只有國家課程。記憶中，如“六·一”兒童節、“五·四”青年節、國慶節、中秋節等節日、節慶活動，都有深刻印象，要么放假、要么慶祝，比較簡單。

陳瓊老師和學生

教師節感恩主題活動“愛要大聲說出來”

世界讀書日“彩色閱讀，人文行走”地鐵宣傳活動

而現在的學校為孩子成長設計的“節”，內容豐富、形式多樣、種類繁多，如：足球節、戲劇節、讀書節、數學節、科技節、體育節、藝術節、男生（女生）節、英語（周）、課程節、文化節、美食節；還有各種“禮”：入學典禮、畢業典禮、成人典禮、入學儀式、入隊儀式、入團退隊儀式……這些“節”“禮”令人眼花繚亂，應接不暇。

“節”的根源：為什么過這些“節”？

為豐富學校的課程體系，學校在做好國家課程“1”的保底之外，還結合國家、省、市、區的相關文件精神，以及學校的辦學理念和育人目標，配套開發學校的節日課程，于是，有了這些“節”。這些“節”，有的是自上而下的規劃，有的則是自下而上的生長。

其實，我們無需談“節”色變。我們有時會聽到同行的埋怨：又要開展活動了，又要影響自己的教學和學生的學習了，又要增加師生的負擔了。恨不得學校什么活動都不要開展，取消一切活動，把一切時間都只用來學習國家課程“1”的內容。一心只教書，只講教材內容，學生除了做題，還是做題。凡學校開展活動，老師們就會反映學生浮躁，希望不要開展活動，讓學生安靜下來。

站在一線教師的角度和立場來看，這些想法可以理解。但換位思考，學生要學的是一個整體的、立體的內容，而不是割裂的學科知識灌輸，更不是學習和生活、學校與社會之間所隔的一堵高墻。學生學習只學書本不學其他，這些都是“育人”的片面認識。

事實上，學生生命成長不能一味的“靜”，也不能一味的“動”，要動靜結合、校內校外結合、課本內外結合，學習與生活結合。如英國哲學家懷特海所說：“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。”人是教育的根本目的，生活是教育的唯一主題；每一個兒童都是鮮活的生命，是動態發展且有靈動個性的人，我們要有全人教育、全員教育、全時空教育、全過程教育的視野和格局，方可培養出能適應未來社會的建設者和接班人。

如果我們能將這些“節日”背后真正的教育價值弄清楚，想明白，我們就會自覺充分利用好這些節日，積極支持學生參與體驗，在節前、節中、節后進行系統思考與指導，反思與提升。相信無論是學生，還是老師，都會從中汲取到豐富的營養，從而轉化為生命成長的動力與智慧，最終促進師生的生命共生共長。

換一個角度思考，就會有別樣的風景。正如張祖慶老師所說：“學校就是一塊種著各色莊稼的農田，校長和老師們都要無限相信種子，無限地相信歲月。”是的，我們要遵循人的成長規律，讓田園萬物共生，尊重生命，彰顯個性，讓每一個生命都有出彩的機會。這才是我們在校園過“節”的核心要義所在。

“節”的生長：如何過這些“節”？

“節”對于學生成長、教師發展、學校建設而言，既是必要的課程，也是必須的課程。我們不能簡單排斥各種“節”，而是要系統思考、整合設計、項目管理，讓參與的每一位師生得到鍛煉、成長，最終形成學校的特色課程、特色文化，而不是為了“節”而“節”。只要眼中有人，就不會無限地做加法，而是用統整思維、遠大格局，重構學校的節日課程，才能“節”有所獲，節節生長。

大部分學校，都會根據辦學理念和育人目標，結合實際，對學校文化進行頂層設計。課程是學校發展建設的“品牌”，是學生成長的“跑道”。而這一“品牌”和“跑道”的建設，有兩種路徑：一種是自上而下的規劃設計，另一種是自下而上的自由生長。節日課程建設，亦不例外。

表1

回溯我校“節日課程”的變革歷程，我發現，這兩種路徑是齊步并進的；這兩種策略為學校的課程生長保駕護航。

（一）自上而下，以簡馭繁

五年前，我來到剛成立兩年的新建公辦學校西芯小學。當時學校關于“節”的活動課程以學月為主題方式推進（見表1）。

在學校，我負責德育工作。根據這樣的頂層設計，每個月，我們一般要經歷這樣的過程：

班級環境創設：每個班級根據學月主題創設班級環境。我接手以后，老師們經常反映，班級環境文化是否可以不要每月都做，很麻煩，很累人呀！

國旗下創新展臺活動：每個班級輪流上臺藝術化展示班級風采，基本都是由班主任擔任總設計師。體現出“四性”：主題性，要圍繞當月主題進行設計排練，突出學月活動主題；全員性，全班全體學生上臺；特色性，體現班級的特色；互動性，臺上臺下，生生、師生甚至家校在活動中要有互動。

操作下來，老師們反饋，有些主題好設計，有些主題不好設計。班級輪流制造成主題重復。也許上學期這個班級做這個主題，下一次又湊巧輪到同一個主題。

實際操作時，德育處和教導處合作分工，德育處負責“感恩芯”“國際芯”“運動芯”“藝術芯”，教導處負責“書香芯”“科技芯”“思維芯”“智能芯”，寒暑假的“自創芯”由兩個部門共同完成，設計成主題任務單落實推進。

以我當時負責的“國際芯”主題為例。首先，英語組老師、年級組長一起開會討論、設計課程實施方案，然后根據共同商量的方案進行推進。英語老師根據不同年段設計不同的課程內容，班主任根據英語老師設計的內容配合創設班級環境，聯動開展相關主題班會、相關競賽比賽、相關展示等活動。為了讓孩子們喜歡，我們特意邀請外教老師加入此項目，共同設計出分年段的“國際美食”食育主題教育體驗活動。

從一個切面，可以窺見其他學月主題也是類似推進。每個月，老師們都會集思廣益、想方設法，但始終尚未形成學校整體實施的課程方案。無論是教導處，還是德育處牽頭，無論是哪一個月主題活動，班主任老師永遠作為班級課程建設的牽頭人、指導者、設計者、協助者，而其他科任老師只有當主題相關時，偶爾才會成為“主角”。

整個過程實踐操作下來，我們發現12 個學月，月月有主題活動課程，一個學月主題還沒有做深做透，下一個學月主題又即將開始。老師們每月還要提交相關的過程性資料，這讓大家陷入忙碌與疲憊中，更為關鍵的是，學月主題活動的價值，遠沒有達到頂層設計的預期育人效果。

后來，我們把實踐探索建設過程中出現的情況如實反饋給陳曦校長。她同意化繁為簡，對學校初建時學月主題重新建構設計。至今，我還清晰地記得陳校長對我們說：“根據實踐探索發現的問題，及時反饋，提出優化整合、融通重構，你們有自己的思考，說明你們是以研究的狀態在做教育，是學校建設發展的主人，我完全支持！”

國家督學、國家基礎教育課程改革專家成尚榮先生來校指導時，校長把當前的做法與思考向他匯報。在成老師的指導下，我們將原來的每月一主題，精簡為四個校園“節”：即體育節、藝術節、科技節和戲劇節。整合之后的“節日課程”，立即“瘦身”。將四個“節”融合在學校常態的工作當中，老師有更多時間去做教育研究，讓學生享受更優質的課程。這樣“精簡”后的“留白”，讓所有人都有足夠時空呼吸，自然提升了課程建設與實施的品質，提高了每一個“節”的育人質量。我想，這或許就是“大道至簡”的精髓所在吧。

體育節入場

（二）自下而上，自由生長

其實，學校只要有了明晰的課程頂層設計后，老師們也會在一線教育教學實踐過程中，根據國家課程“1”，生長出他們喜歡的課程“N” 。

記得2019 年“三·八”婦女節，我們并沒有把這一節日納入課程范圍之列。但是二年級組的老師們在年級組長帶領下，攜手全體師生和家長量身設計了“愛要大聲說出來“的“感恩”主題教育活動課程，給全校老師一個大大的驚喜。整個活動課程以學生為主體、老師為主導、家長協同完成，達到了育學生、老師、家長之心的目的。

這類自下而上的生長課程，學校一般是這樣對待的：當老師有設計與思考的萌芽時，學校參與討論實施方案的可行性，是否對學生成長、對教師成長和學校建設有意義。若時機成熟，且有價值，則大力支持；若時機尚不成熟，則慢慢打磨，直至執行。因為得到校領導的大力支持，很多一線老師生長的微課程、微活動等都能如愿實施，逐步形成了良好的節日課程建設的生態環境。

（三）融通整合，項目推進

節日課程的推進，我們采用“融通整合、項目推進”的策略。比如，2019 年體育節“動起來，更出彩”，體育組教師團隊負責體育賽場推進方案的整體設計與實施；德育處攜手年級組長參與商討當季入場式主題。結合新中國成立70 周年，入場式定為“56 個民族一家親”，聚焦“愛國”主題，讓學生了解少數民族文化；各班根據抽簽民族，班主任帶領學生們和家委會，對班級體育入場創意方式進行設計，同時在班級開展相關主題班會；語文老師帶領學生了解少數民族的傳說故事、文學作品和習俗；美術老師指導學生了解少數民族服飾并制作，營造體育節環境；音樂組老師指導學生欣賞不同民族的音樂、舞蹈，唱跳民族歌舞，欣賞民族樂器，等等。

一個以“家國”為主題的體育節主題活動，我們以項目式學習推進，責任落實到人，讓每一位老師都能在這個平臺上展示自己、得到鍛煉，把之前的“要我做”變成“我要做”“我愛做”，規避了以前只有班主任和相應主題的科任老師一起推進工作的局面。

（四）搭建平臺，團隊亮劍

每一學年期末，學校會舉行“出彩課程”評選。評選范疇可以是老師個人的微課程實踐探索，也可以是團隊課程的研究成果展示。在這個平臺上，老師們分享自己關于“節”或者其他課程實踐探索的案例，讓大家在不同的學習場域里，用種子教師點燃其他教師，讓大家感受如何將學校傳統的“節”和自己生成的“節”有效融合，并加以特色化呈現。長此以往，老師們不再認為這些“節”是累贅，反而自覺地把它們變成專業成長的“必修課”，把學生成長和自己的成長當作研究成果，把自己的成長當成研究成果。讓“成長即成果”的意識融入老師心里，內化于心，久之，外化于行。

正如成尚榮先生所說：“西芯小學是一所起點高、起步正、走得穩的新成長型優質學校。”我想，能得到這樣高的評價，一切源于學校創新、開放、民主、包容的發展理念。也因為有這樣的理念，孩子們所過的種種“節”，才會如此有趣、有料、有效，有意思、有意義。我們突圍與重建校園節日課程，也一再證明，節日課程，在學校發展過程中，是必要的，也是必需的。

總之，所有的“節日課程”，需要我們站在學生成長、老師發展、學校建設的原點，精心設計，融通實施，自由生長，方能“節”有所獲，節節生長。