低年級識字教學的探索

蔡世界

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，而識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在輕松愉快的氣氛中主動識字，教師要根據(jù)學生的年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。基于這樣的認識，我對低年級的識字教學進行了探索。

利用游戲的形式，充分調動學生

興趣是激發(fā)兒童學習的動力，而游戲是兒童喜聞樂見的形式。小學低年級學生喜歡模仿和表現(xiàn)，于是我將游戲引入課堂，在教學中利用游戲的形式調動他們學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式進行教學，如猜字謎、找朋友、摘蘋果等，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

有意識地引導學生進行無意識字

教師在識字教學中，要充分利用低年級學生的年齡特點和認知水平，鼓勵學生根據(jù)自己的能力學習和掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。教師也要將一些學生比較熟悉、字型不復雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字、形近字適時、適度地作一些比較。在學生看書時，教師要提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它又組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這些看似無意、實為有意的做法，可以收到非常好的教學效果：學生在無意中復習鞏固了學過的生字，又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

培養(yǎng)學生的想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據(jù)學生的思維特點，引導學生充分發(fā)揮想象力，把抽象的符號具體化、形象化，從而培養(yǎng)學生的識字能力。

在比賽中激發(fā)學生的識字興趣

小學生的好勝心強，在識字教學中穿插一些比賽活動能提高教學效果。如組詞比賽，在教學完生字后，讓學生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學生用當堂學到的詞語說話，看誰用到的詞多……這些比賽，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，一舉兩得。

創(chuàng)設情景幫助學生識字

聽課是重要的學習途徑，教師要引導學生同時運用眼、耳、腦積極地捕捉知識。眼，要注意看教師寫在黑板上的字及筆順；耳，要善于發(fā)現(xiàn)教師指出的重點；腦，要牢記字的讀音、字義、字形。簡單的字可以運用已有知識自己分析字形。

課外識字

課內識字是識字教學的主要途徑，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富，因此教師應積極引導學生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn)。新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要教師切實轉變教學觀念，努力創(chuàng)造一種開放、靈活、有活力的新課堂教學模式，充分激發(fā)學生主動進取的精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生“在大量的語文實踐中掌握、運用語文”，從課本、課堂中走出來，走向生活，在生活中學習，讓生活成為學生學習的資源，真正體現(xiàn)“使教材成為學生的世界轉變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”的新課標理念，學生就能真正成為識字的主人，學習的主人。“課內、課外兩條腿走路”，雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的知識寶庫中將是碩果累累。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，處處從學生主體實際出發(fā)，鼓勵學生想象、實踐，使學生積極地參與識字教學，學生就能獲得成功的喜悅。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)安民學校）