基于主題意義探究的英語教學

孔祥瑩

基于主題意義探究的英語教學理念在《普通高中英語課程標準（2017年版）》被首次提及。本文基于主題意義探究教學的特點和英語教學的特點，論述了基于主題意義探究的教學方法在英語教學中的必要性，英語學科開展主題探究教學的優勢，初中英語教學中基于主題意義探究的英語教學的嘗試。

基于主題意義探究的教學

基于主題意義探究教學的特點 基于主題意義的教學設計是以主題為中心，圍繞教學主題展開教學活動，教學目標的設定和教學環節的設計都在一定的主題語境中展開，教師和學生圍繞教學主題展開交互活動。教學主題應當具有拓展性與研究性，是能引發師生共同關注的話題，強調并關注學生將理論知識與現實生活密切聯系，從而形成自己對某一主題或話題的觀點或者對某一問題的解決方案。

英語教學的特點 從語言的定義上講，語言是由詞匯按一定的語法所構成的復雜的符號系統，它包括語音系統、詞匯系統和語法系統。但是真正把英語當成一門科學研究，需要至少完成高中學業才會具有專門研究學習的能力，因此英語的學習對于中學生而言，是一門語言的習得，是學會如何使用一種工具。因此，中學生在英語學習過程中完全需要依賴一定的主題和語境，而不能孤立地學習字母、發音、單詞、句子、語法等。只有將字母、發音、單詞、句子等語言構成要素置于語篇之中，它們才有意義，才是真正的語言，也才能夠激發學生的學習動機和學習興趣，語言的學習也才具有現實意義。

基于主題意義探究的英語教學的優勢基于主題意義探究的英語教學能夠將語言知識和語言內容的學習有機結合起來。在基于主題意義探究的英語課堂中，學生的關注點不僅僅是語言的外在形式，而是將更多的興趣點放在這種語言形式所要表達的意義和內涵上。這種教學有以下幾方面的優勢：

在主題意義探究的教學中，學生需要探究語言所要表達的意義和內涵，這能夠有效激發學生學習的興趣和學習動力，有利于提高學生的學習積極性和課堂活動的參與度。語言不是學習的直接對象，而是學生探究所學主題內容的媒介或工具，這可以在一定程度上減少單純學習語言而產生的枯燥感。

在深入探究語言內容和主題意義的過程中，學生需要對語篇的內容有更準確、更深刻的把握，這就要求學生對語篇所使用的語言有更準確的理解，而不是停留在表層理解上。

在主題式英語教學中，學生所有學習的過程和活動的參與都要以某個主題為中心開展，所以學生為了完成學習活動就會用到甚至很有可能會反復用到與主題相關的語言知識，如詞匯、語法，這將非常有利于學生對于語言的學習。

基于主題意義的教學給學生運用某一主題下的語言知識提供了自然而豐富的條件，在這樣的學習過程中，學生將語言當成表達自己的一種媒介，而不是一連串毫無意義的符號，既消除了語言學習的枯燥感，又讓學生真正感受到了語言學習的目的和魅力，也發揮了語言學習的真正價值。

基于主題意義的教學不僅讓學生學會了語言，同時在用所學語言進行主題探究的過程中，也獲得了很多領域的知識、經驗、智慧，從而對周圍世界也會又有更深的或者不同的理解，因而就能在情感、態度、價值觀和審辯思維等方面有更多的收獲。

如何實施基于主題意義的教學

程曉堂教授指出，主題語境不僅為語言知識和文化知識的學習提供語言范圍，還為語言學習提供真實語境，同時滲透情感、態度和價值觀。引領學生語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的綜合發展。教師在英語教學中要創設與主題意義密切相關的語境，努力挖掘某一主題所承載的社會文化信息和提高學生思維品質的關鍵點，鼓勵學生學習和運用語言，開展主題語境下相關話題的探討與研究，特別是通過對不同觀點的討論，提高學生的鑒別和審辯思維。

教學嘗試

在日常英語教學中，我使用的是教育部審定的外語教學與研究出版社出版的教材。教材每個模塊的內容都是圍繞玲玲，大明，托尼（Tony），貝蒂（Betty）這四位與初中生年齡相近的虛構角色的學習生活展開的，已經在把語言知識放在了一個特定的主題里。此外每個模塊也將這幾個孩子放在了不同的主題背景下，更加便于教師設計主題教學活動。雖然，教材中的聽力和閱讀語篇整體上非常簡單無法滿足英語基礎較好的學生對于英語語言學習的需求，但是教師可以基于教材的模塊主題，進行文本挖掘和拓展相關主題的課外材料，從而將主題式教學進行得更加深入，更加徹底。

教學反思

在基于主題意義探究的教學實踐中，外研版的教材提供了很好的主題，教材很多活動的設計也是圍繞每個模塊的主題展開的。但是對于英語基礎較好、學習欲望較強的學生來說，需要教師圍繞主題意義補充一些設計新穎、趣味性強的小組活動或者游戲以及一些與對應模塊主題相關的拓展材料，才能滿足學生的學習需求。這一點，需要教師在備課的過程中努力思考，精心篩選，用心設計，才能提高學生的課堂參與度，更加有利于學生將課堂所學密切聯系生活實際，真正讓學生感受到語言學習的價值和意義。

（作者單位：北京市清華附中朝陽學校）