疫情下高校線上線下混合式授課模式探討

陳惠達 潘海燕

摘? 要：新冠肺炎疫情的暴發，加速了線上教學的推進，引起了對高校線上線下混合教學模式的探索。本文以醫學院校統計學為例，探討了一種“線上理論授課—線下實踐教學”的混合式授課模式，在線上理論授課部分，采用六步網絡教學法，閉環構建時空分離課堂;利用超星學習通與騰訊會議雙平臺打通“云端”壁壘;取“他山之石”，磨“自家之瓦”，打造豐富教學資源。在線下實踐教學部分，通過“理論回顧，案例引導”和“軟件實操，分層教學”的方式，因時制宜，因材施教。線上線下教學各有利弊，唯有將兩者結合，開展混合授課，方能揚長避短，相輔相成。

關鍵詞：線上線下混合? 統計學? 教學模式

Abstract： The outbreak of the novel coronavirus pneumonia accelerated the promotion of online teaching， and led to the exploration of the online and offline mixed teaching mode. Taking statistics in medical colleges as an example， this paper discusses a hybrid teaching mode of "online theoretical teaching - offline practice teaching". In the online theoretical teaching part， the six step network teaching method include adopted to construct a closed-loop space-time separated classroom; the "cloud" barrier is broken through by using the double platforms of superstar learning link and Tencent Conference; the "stone from other mountains" is used to grind the "tile of one's own home" to create a wealth Rich teaching resources. In the offline practice teaching part， we adopt the methods of "theory review， case guidance" and "software practice， layered teaching"， and teach students according to their aptitude according to the situation. Online and offline teaching all have its own advantages and disadvantages. Only by combining the two and carrying out mixed teaching can we develop our strengths and avoid our weaknesses and complement each other.

Key Words： Online and offline mixed teaching; Statistics; Teaching model

自2019年新冠肺炎（ COVID-19）暴發以來，老師們用“停課不停教，停課不停學”的方式，堅守為師的職責，堅守教育的初心。作為高校教師，開展線上與線下教學活動相結合，盡可能地挖掘自己的潛能，把線上線下混合授課落到實處，才能讓學生們能夠認真對待每一次學習，盡可能每次都能學有所得、學有所獲[1]。在以新冠肺炎疫情為代表的重大突發公共衛生事件背景下，我們必須因時制宜，探索新的教學模式，在確保廣大師生身心健康的前提下，高質量高效率的完成教學工作[2]。

統計學是是一門應用概率論與數理統計學的基本原理與方法，研究公共衛生及臨床醫學領域中數據的收集、整理和分析的一門科學與藝術。它是醫學院校博士和碩士研究生的必修課，也是預防醫學本科生專業課，臨床醫學、護理、檢驗、藥學等各個其他專業本科生的基礎必修課。這門課程獨具理論性強、邏輯性強、實踐性強，重在應用的特點。單純的線上或者線下教學均未必能夠達到實踐與應用的良好效果，疫情期間我們先在線上開展理論部分的教學，待學生返校后線下開展實踐教學部分，真正發揮線上線下雙重優勢。

1? 線上理論授課模式探索

由于《衛生/醫學統計學》的課程以概率論與數理統計為基礎，具有理論性強、邏輯性強的特點[3]，因此對于《衛生/醫學統計學》的線上教學，不同于人文社科類的課程更多地傾向于知識的記憶，亦不同于理工類的課程可建立虛擬仿真的情景，而是需要針對《衛生/醫學統計學》的特點，建立起適合該課程的獨有的線上教學模式。

1.1 六步網絡教學法，閉環構建時空分離課堂

線上教學不同于傳統教學，可以與學生面對面交流，時時監控學習狀態，唯有完善流程，制定標準，方能有條不紊。為此，我們借助超星學習通平臺能夠整合容納多方資源和完整記錄學習軌跡的優勢[4]，制定了“建設課程完善資源-添加學生發布任務-學生自主在線學習-解重點互動答疑-發布測驗了解學情-教師全方位督導督學”的“六步網絡教學法”（見圖1）。

這六個環節周而復始，形成閉環，教師在通過測驗及超星學習通所記錄的學習軌跡、學習狀況充分了解學情和全方位督導督學的過程中，發現問題，抓住學生不易理解的知識點，反復斟酌章節重難點，針對不同學生群體，及時調整，進一步進行課程建設，完善課程資源，真正解決學生學習過程中的痛點，以達到在時空分離的狀態下，課程建設循序漸進，課堂效果不斷優化的目的。

1.2 超星學習通與騰訊會議雙平臺打通“云端”壁壘

超星學習通可以很好地規范教學流程，但《衛生/醫學統計學》具有理論性強，難以理解的特點，要求師生進行實時互動，因此將學生對知識的學習分為知識積累期、知識加強期和知識鞏固期，在利用超星學習通完成六步網絡教學法的同時，借助騰訊會議對重點內容進行直播授課，對章節重難點進行直播講解，對同學們的疑問進行集中答疑，兩者相輔相成，相得益彰。

知識積累期，通過超星學習通發布教學指引和任務點，為學生的自主學習提供明確的指引，以便引導學生在規定的時間內完成相應的任務點，雖然線上教學有很大的靈活性，但仍然要保質保量及時地完成教與學的任務。同時，每一章節，開放一個討論話題，同學們在學習中可以將自己的疑問及任何所思所想發布在話題討論中，教師及時回應反饋，更加鼓勵學生自發進行討論，為學生搭建起良好的溝通會話途徑。

知識加強期，是連接知識積累期和知識鞏固期的橋梁。利用超星學習通平臺完整記錄學習軌跡和學習狀況的優勢，對所記錄的數據進行簡單的統計分析，精準掌握學生的學情，例如學生視頻的頻次、討論話題中學生的發言，發現學生學習過程中的難點與痛點。針對學生學習過程中的難點與痛點，在知識加強期集中解決，這一時期將同時使用騰訊會議與超星學習通，借助超星學習通發放簽到、隨堂測驗、選人、搶答等，激發同學們的學習熱情，活躍學習氛圍。通過騰訊會議良好的直播功能，進行“重點內容的直播授課”、“重難點直播講解”和“在線互動答疑”，之所以選擇騰訊會議是因為騰訊會議幾乎不存在延遲[5]，可以第一時間收到學生的反饋，了解到學生最為直觀的反應;且騰訊會議交互性強，可以通過聊天、語音、視頻、分享屏幕、白板展示的功能將《衛生/醫學統計學》課程中的公式、圖表進行直觀的表達，增強沖擊力，加強學生對知識的印象。

知識鞏固期，是繼知識積累期和知識加強期之后，對知識進一步的鞏固加深，對學生方面來說，通過作業練習進行鞏固，更為重要的是鼓勵學生進行知識點的總結和對學習過程的思考，這樣的設置是符合記憶曲線的，希望學生對于知識的學習不僅能夠外化于行，更要內化于心。對于教師而言，亦要及時進行教學總結，唯有在總結中不斷思考，才能不斷提高教學水平。

通過超星學習通與騰訊會議雙平臺的方式，我們充分利用兩者的優點，打破了時空限制，打通了云端壁壘，讓線上教學真正跨越時空，拉近了與學生之間的情感，打開廣闊的學習思路，最終學以致用（見圖2）。

1.3 取“他山之石”，磨“自家之瓦”，打造豐富教學資源

相較于線下教學，線上教學的優點在于，教師與學生之間找到了一個可以存放大量教學資源的平臺，例如超星學習通。同時，給了學生更多可供學習的時間，不同于線下的課堂教學，只有課堂上的40min。線上教學的模式，教師可以將豐富的教學資源提供給學生，學生分時段分模塊來學習，對于不同的任務，設置不同的截止完成時間，讓學生根據自己的學習情況，逐步構建起知識體系。因此，為學生提供豐富的教學資源是線上教學非常重要的一個環節。

為打造豐富的教學資源，需從兩方面突破，雙管齊下，一方面，取“他山之石”，不僅搜集整合優質網絡資源，如中國大學MOOC、學堂在線等云平臺[6]的精品課程，而且積極主動與兄弟院校交流學習，向百家取經;另一方面，磨“自家之瓦”，整合已有的線上教學資源，以往的課堂授課經驗與資料;打造涵蓋“教學指引、教材、教案、課件、錄播視頻、網課鏈接、章節重難點、習題、周教學總結”的完整教學資源體系。

根據我校本學期3000余名學習本課程的學生反饋，線上理論學習的效果良好，與教師實際空間上的距離讓學生更敢于暢所欲言了，時間上也更加自由了，有問題隨時解答，不僅增強了師生之間的交流，也帶動了生生之間的交流，提升學生自我學習能力的同時也提高了學生的團結協作能力。

2? 線下實踐教學模式探索

線上理論教學有很多優點，但仍舊存在一定的限制，學生普遍反饋，理論知識的學習效果良好，但仍然缺乏實踐性的操作，由于學生個人設備受限，缺少統計分析的軟件，如SPSS、SAS;更缺少教師面對面的指導，因此對于如何將理論運用于專業，如何實現統計軟件SPSS、SAS的操作方面存在困難。考慮到學生方面軟件硬件設備的限制，在開展線上理論授課的基礎上，待疫情基本得到控制，我們在學生返校后開展線下實踐教學，對線下實踐教學模式展開探索，打造虛實結合的教學模式[7]。

2.1 理論回顧，案例引導

在線下實踐教學中，首先對線上理論授課部分的理論知識進行系統性回顧，所謂回顧并非教師將總結性的知識點再次進行復述，而是請同學們自我總結，并分組討論，最終以小組為單位，匯報每一章節的知識點，分模塊形成知識體系。讓同學們既能對具體的知識點進行總結，又能夠建立知識框架，形成知識體系。

在線下實踐教學中，進一步采取案例引導的方式，編制相應的教學案例，從教學案例出發，引發學生思考，培養其解決實際問題的能力。對于教學案例的編制，遵循兩條原則，第一，針對不同專業的學生群體，緊密結合其專業，如對于藥學專業的學生，多編制一些藥物研制相關的教學案例;對于檢驗專業的學生來講，多編制一些檢驗標準、檢驗方法、檢驗結果評價相關的教學案例;使同學們在學習統計學的同時，加強對專業的認知。第二，以專業服務教學，始終秉承“將科研發現、成果及研究經驗轉化為教學資源，服務教學工作”的理念，在教學過程中，教師將自己結合實踐需求的科研成果及時融入到教學案例中去，把最新的知識和信息傳遞給學生，使教學案例更具新穎性與實用性，鍛煉學生的科研思維，培養其學術興趣。

2.2 軟件實操，分層教學

統計軟件的學習是統計學教學的重要組成部分，醫學院校通常使用的軟件是SPSS與SAS。由于不同層次（博士、碩士、本科）、不同專業學生的需求不同;即使同一層次、同一專業的學生對統計軟件的接受能力也會有所不同，每位同學所需分析的數據類型亦有所不同;因此，對于軟件實操，采用分層教學的方式。

自古以來，就有“因時制宜”“因事制宜”“因地制宜”“因材施教”等諸多成語，分層教學正是對這些成語的實現。希望能夠通過分層教學的方式，讓每位同學適得其所，學有所獲。不同層次、不同專業的學生訓練不同的統計分析軟件，對碩博以及統計學本專業的學生而言，統計軟件的熟練使用是看家本領，因此既安排學習SPSS的實際操作，又安排學習SAS的實際操作。考慮到每位學生對統計軟件的接受能力不同，分析的數據不同，本著“為學生提供最大便利”的理念，在統計軟件線下實踐教學的基礎上，額外對于操作的重難點及操作流程復雜的統計分析方法錄制視頻，上傳到超星學習通平臺，使同學們可隨時回顧與查看，解決課堂接受能力差的學生的后顧之憂。考慮到SAS這種統計軟件需要的計算機配置比較高，很多學生的計算機未必能夠完成SAS統計程序的編寫，因此為學生提供“統計學實驗室”，對于在課程安排之外，卻仍有需求的學生，經過申請，可以再度開放實驗室，使學生有足夠的實踐，掌握統計軟件的分析技巧。

3? 結語

總之，在新冠肺炎疫情暴發的特殊時期，“線上教學”以其時空上的自由性，在2020年成為溝通師生雙方教與學的首選方式。不管是目前網絡平臺的對“線上教學”大力宣傳推薦，還是個別發聲的“線上教學”冷靜思考，所謂“教無定法”，非常時期，我們應采用“線上線下混合教學”的方式。回歸正軌后，我們將更能體會“線上線下結合教學”的情境之妙，兩相應互相結合，博采眾長，才能體現“教學有法”。

參考文獻

[1] 潘嘹.突發公共衛生事件下高校應急在線授課模式討論——以江南大學為例[J]. 科教文匯，2020（6）： 52-53.

[2] 章強，亢振軍，朱靜敏.基于線上線下混合教學模式的探索——以《海洋生態學》課程為例[J].廣東化工， 2020（12）：234-235.

[3] 潘海燕，黃志剛，孔丹利，等.醫學院校《衛生統計學》教學模式的探討[J].科技創新導報，2015（22）：182-183.

[4] 丁紅，王萍.基于超星學習通的混合教學模式的應用[J].信息素養，2020（6）：114-115.

[5] 鄭凱，江偉，包從望.基于“超星學習通+騰訊課堂”的 PBL理論在機械制造工藝學課程中的教學實踐[J]. 科教論壇，2020（6）：59.

[6] 卞志勇.基于云平臺的線上線下混合式教學模式探究[J].科技資訊，2020（8）：170-171.

[7] 王云華， 惠節， 梁恩勝.基于“虛實結合、線上線下”的信息化教學設計與研究——以“船舶電網失電的應急處理”為例[J].文化創新比較研究， 2017（14）： 97-98.