基于雨課堂的線上線下融合教學在生物醫學工程中的應用

廖文超 韓林波

摘? 要：新冠疫情的發生使網絡線上教學為廣大師生所認識和接受。隨著疫情得以控制，能夠將線上和線下教學優勢融合，揚長避短的混合教學模式改革呼之欲出。雨課堂教學工具能借助powerpoint和微信軟件實現課前、課中、課后的全方位線上線下融合教學，通過學情分析和課上課下教學環節設計，能夠有效地拓展生物醫學工程專業課程的教學空間和時間，提高教學效果。

關鍵詞：雨課堂? 線上線下融合? 教學模式? 生物醫學工程

Abstract： The outbreak of the COVID-19 epidemic made online teaching known and accepted by teachers and students. With the control of the epidemic， the reform of the mixed teaching mode， which can integrate the advantages of online teaching and offline teaching， is ready to emerge. With the help of PPT and wechat， "rain classroom" teaching tool can realize all-round online and offline teaching before， during and after class. Through learning situation analysis and teaching method design， the teaching space and time of courses can be effectively expanded and the teaching effect can be obviously improved.

Key Words：Rain classroom; Online and offline integration; Teaching mode; Biomedical engineering

新冠疫情的爆發從很大程度上改變了人們的工作、學習和生活方式，而且這種改變帶來的影響可能是長久的。迫于疫情，為了避免人群聚集加大傳染風險，2020年春季學期，我國絕大部分大學、中學及小學選擇采用網絡教學的方式來開展正常教學活動，這對于老師和學生都是一種全新的嘗試。雖然倉促上陣的網絡教學模式還存在著諸多不足，但是根據我校學生的反饋，線上網絡教學和線下課堂講授各有優缺點，大部分學生希望老師在以后的教學過程中能夠采用線上線下融合的教學模式進行授課。不少同學覺得網絡教學過程能夠生成回放，學生課后復習時有不太明白的內容可以反復觀看回放去加深理解，就像是有教師進行一對一家庭輔導。網上教學過程中學生有不懂的問題還可以及時在評論區給老師留言，這樣既不用打斷老師的授課，又可以得到老師的解答。學生的反饋對老師是一種啟發，如何有效利用網絡資源來彌補線下課堂教學的不足，提高學生的學習資料獲取效率，增強課堂互動效果，豐富課堂教學和考評模式，是后疫情時代值得大學老師思考的問題之一。

1? 雨課堂與線上線下融合教學模式

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的一款線上輔助教學工具，它是基于智能手機和微信來實現的，對于使用者來說學習簡單，上手容易。借由雨課堂軟件，教師和學生可以實現課前、課中、課后的全方位互動。上課前老師可以通過雨課堂軟件把學習資料發送給學生進行預習。課上老師可以借助雨課堂開啟線上互動平臺，實現課堂中的線上線下雙通道教學，老師可以通過線上通道及時掌握每個學生的學習進度。課后老師還可以利用雨課堂軟件發布作業和測試題，并借助雨課堂統計分析學生作業成績，全方位了解學生的學習情況，并及時對授課進度等進行調整，更好地提升教學質量[1-2]。

線上線下融合教學的目標是要實現線上和線下的聯動，使線上教學和線下傳統教學互為補充，互相促進。實現線上線下融合教學的重要一環是要選擇合適的互聯網輔助教學工具，能夠利用信息技術手段達到網絡教學和傳統教學模式相融合的目的。相比于其他網絡教學軟件，雨課堂是線上線下融合教學模式較為合適的選擇。雨課堂軟件可以輔助實現課堂教學過程中的線上線下雙通道教學，既能為老師和學生提供更多的互動和評價渠道，使老師更好地了解學生的學習情況，同時又不會喧賓奪主，課上依然以線下講授為主，能夠保留課堂教學過程中的直觀感受，提高學生的注意力，不會像純網絡教學時學生的注意力容易不集中[3-5]。因此，我們選擇雨課堂工具來輔助進行生物醫學工程專業理論課程的線上線下融合教學模式探索和實踐。下面以《工程制圖及CAD》課程為例來闡述基于雨課堂的線上線下融合教學模式的研究思路和實踐過程。

2? 基于雨課堂的線上線下融合教學模式在《工程制圖及CAD》課程中的應用研究

2.1 學情分析

在開展線上線下融合教學改革之前，首先對生物醫學工程專業醫療器械方向60名同學的智能電子設備擁有情況、微信使用情況，以及學生對線上線下教學方式的偏好和接受程度進行了調查。結果表明，60名同學100%擁有智能手機和筆記本電腦等網絡終端設備，100%能夠熟練使用微信，并把微信作為主要的通訊軟件。大部分同學表示喜歡線上教學模式，認為能更方便地獲取教學資料進行復習，同時有一半同學認為線下教學更容易集中注意力，對于難點內容老師課堂講解更為有效。對于線上線下融合教學絕大部分同學們表示喜歡并期待。

2.2 基于雨課堂的線上線下融合教學設計

《工程制圖及CAD》是一門生物醫學工程專業學生必修的基礎課。該課程是研究工程圖樣的繪制、表達和閱讀的一門應用學科，是醫療器械設計必須掌握的基本功之一。課程通過尺規繪圖和計算機繪圖的融合教學，旨在培養學生的形象思維和空間思維能力，幫助學生學會運用投影法進行工程形體的觀察、分析，學習工程形體的構成及表達方法，并能采用尺規及計算機軟件繪制常規零件工程圖樣，能夠讀零件圖和常規裝配工程圖。空間思維能力的培養和工程制圖能力的提升依賴于大量的課下實踐，僅靠有限的課堂教學是遠遠達不到效果的。因此，對該課程進行線上線下融合教學改革，提升課堂和課后學習效果對于達成課程教學目標有重要意義。

（1）課前預習環節。

《工程制圖及CAD》課程的重點章節如組合體、圖樣畫法、零件圖等章節的內容有一定難度，特別是對于空間想象能力較弱的同學，接受起來有一定困難，僅靠課堂講授可能會導致跟不上教學進度。另外，Solidworks上機課程有時需要同學提前畫好零件圖帶到課堂，否則會影響課堂學習。對于這類情況，教師可以借助雨課堂教學工具很好地幫助學生進行課前預習和準備工作。教師可以在課前通過雨課堂發布預習課件和相關教學視頻，并設定一定的學習目標，上傳一定量的練習題，讓學生課前進行初步的預習，并通過練習查找、總結不懂的問題，上課的時候可以集中提出[6]。教師也可以通過雨課堂推送的練習題了解學生的預習情況，以及學生對課程的期待，幫助老師更好地調整教學內容，充分適應學生的學習特點。

（2）課堂教學環節。

在課堂中，教師可以借助雨課堂開展線上線下雙通道教學。上課時，學生可以通過微信掃描教師分享的課程二維碼進入線上課堂。教師可以通過雨課堂將課件實時分享到學生的手機，學生一邊聽教師授課，一邊可以在手機上對課件中的重要知識點進行“收藏”，而不用急于記筆記，同時，遇到沒聽懂的內容，可以點擊課件上的“不懂”按鈕將自己的疑惑匿名反饋給老師，既不會打斷老師的講課節奏，也可以讓老師及時了解學生學習情況，從而及時調整講課節奏，深入講解學生不懂的知識點。教師還可以利用雨課堂軟件來發布課堂練習題，學生在手機上作答。這樣不僅可以使課堂練習的機會覆蓋到全體同學，幫助膽小的同學和沒有認真聽課的同學積極參與課堂教學，同時，還可以借助軟件收集、分析學生練習題的完成情況，幫助老師更好地了解學生的問題所在，從而做出相應的教學調整。基于雨課堂的線上線下雙通道教學能夠幫助教師和學生進行更為高效的互動交流，幫助老師更好地掌控課堂教學進度，同時，通過紅包打賞、彈幕等功能，還能活躍課堂氣氛，使枯燥的制圖理論學習更為有趣。

（3）課后復習環節。

課程結束后，雨課堂會向教師推送課堂小結，內容包括課堂人數、彈幕和“不懂”內容反饋，以及練習題正確率分析等，幫助教師對課堂難點和重點進行梳理、總結和反思[7-8]。另一方面，教師可以通過雨課堂上傳課后作業，并上傳作業答案，讓學生及時看到作業是否做對了及答案的詳解，提高學生做作業的積極性。由于雨課堂對學生的課前預習、課堂測試和課后作業都有明確的成績記錄和分析，教師可以利用雨課堂對學生進行全面的過程性考核，這相較于傳統的以期末考試成績論英雄的考核也是一大進步。

3? 結語

在智能化手機和微信普及的時代，基于雨課堂軟件進行線上線下融合教學模式改革，無疑是一種易于接受、易于掌握、成效顯著的教學質量提升途徑。通過對課前、課中、課后教學環節的設計，借助雨課堂教學工具，能夠有效拓展課堂教學空間，延長課堂教學時間，能夠幫助學生更好地向教師反饋學習進度，也能夠幫助教師更為及時、更為全面地評估學生的學習效果，從而適當地調整教學安排。《工程制圖及CAD》作為生物醫學工程的專業基礎課，學生空間想象力的培養需要在課后進行大量的延伸練習，僅靠課堂授課時間是遠遠不夠的，老師也很難及時清晰了解到學生的實際學習狀況，并給予輔導。采用基于雨課堂的線上線下融合教學模式能夠很好地彌補《工程制圖及CAD》課程現有教學模式的局限性和不足，大大拓展學習的空間和時間，并能夠幫助老師和學生進行積極有效的溝通。基于雨課堂的線上線下融合教學改革對該類課程是一種有效又有益的嘗試。

參考文獻

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[2] 任群翔，張忠，吳敏范，等.基于雨課堂智慧教學環境的混合式教學研究與實踐[J].教育現代化，2019，6（68）： 171-172， 178.

[3] 姜海麗，孫秋華，趙言誠，等.基于雨課堂的教學實踐[J].高教學刊，2019（18）：86-88.

[4] 李美茹，褚卓棟，李秋玲.“雨課堂”對提升無機及分析化學教學質量研究[J]. 廊坊師范學院學報：自然科學版，2019，19（3）：114-117.

[5] 劉笑園.基于OBE理念的混合式教學在中職《汽車營銷》中的應用研究[D].天津：天津職業技術師范大學，2020.

[6] 梁榮，張進，崔海文.基于“雨課堂”的翻轉課堂教學模式實踐[J].教育教學論壇，2019（34）：155-156.

[7] 黃珍獻，賈光一.雨課堂與跨學科創新人才培養模式的改革[J].大學教育，2019（9）：152-154.

[8] 黃英，李為，李瑞林，等.混合式教學模式改革探索及雨課堂應用研究[J].中國教育信息化，2019（18）：67-70.